PBL模式在審計實務教學改革中的應用

葉詩晴

摘 要：PBL教學模式與傳統教學模式相比，極大地提升了學生獨立思考的能力，能夠充分激發學生的主體性意識和創造性思維，而審計是一門實踐性很強的綜合性課程，在教學方法上勢必要進行改革。本文在分析當前審計教學的現狀和PBL教學模式特點與意義的基礎上，闡述了PBL教學模式在審計課程中的具體應用方法。

關鍵詞：審計；PBL教學模式；主體意識

審計學是會計專業的專業課程之一，是一門實踐性很強的課程，同時其理論知識體系之間的關聯性也較強，具有專業的理論性和實踐性的特點。審計課程教育的培養目標是希望培養實踐應用型人才，能夠將審計相關基礎理論知識與技能融入到實踐中，并與其他課程之間廣泛聯系。通過理論結合實踐，能夠對審計有一個完整的知識架構體系的認識。

當前我國高校課堂教學質量還不容樂觀的現狀亟待改變，具體表現在理論教學內容與工作實踐應用還不能夠達到很好地銜接，學生難以將理論知識轉化為實踐應用，使得課程內容空洞乏味，不具有趣味性，難以激發學生的創新思維。作為一種新型的教學模式，PBL教學模式不同于傳統課堂“以教師為中心”的理論灌輸式教學方法。一體化案例PBL教學模式更加適合高校學生的認知理念和個性特點，具有激發學生發散思維的作用，更有利于學生達到學科的培養目標，是高校課堂教育改革的一個重要方向。

一、當前審計教學的現狀

（一）學生主體地位難以體現

從整體情況來看，大多數審計教學仍然以教師為主體。在課堂教育當中，大多數教師均是以理論教學為主，實踐教學為輔。雖然當前有越來越多的教學軟件可以輔助教師與學生進行課下交流溝通，但教師在課堂上的授課時間仍然有限，教師仍處于主體地位，主要以講授為主，學生處于一個被動的接受知識狀態，容易缺失主動學習的積極性。這種教學模式突出了教師在課堂教學中的作用，而忽視了學生的自主性，在一定程度上不符合高校培養學生的目標。因此，傳統的審計教學模式讓學生對該課程難以形成一個從感性到理性的知識消化與提升的過程。

（二）課程之間難以緊密聯系與銜接

審計學是一門涉及知識面較廣的學科，其與財會類、經濟類的多門專業課緊密聯系，涉及會計、財務管理、稅法、經濟法等多方面的知識。在課堂教學過程中，任課教師往往會忽略了各個課程之間的緊密交叉聯系，在授課時通常會把重點內容僅體現在本門課程中，而不注重與本門課程相關的其他課程，更不會試圖將他們聯系在一起呈現給學生。這種單一課程教學的視角通常較為狹窄，會使審計學與其他課程脫節，使學生無法形成完整的知識架構體系，從而缺乏分析審計問題解決審計問題的能力，對高校的教學質量造成了影響。

（三）案例教學缺乏實際效果

在當前審計課堂教學中，案例教學法是最為常見的一種審計教學模式，教師通過教學需要根據課程內容提供相應的企業案例，指導學生并激發學生思考的積極性，從而達到讓學生主動參與課堂教學的效果。但我國學生和教師早已習慣于傳統的灌輸式教學方法，在傳統案例教學中常常是教師在課堂上直接講解案例進行分析，學生缺乏對教學活動的參與和配合，以及思考問題的時間，教師也因缺乏相關案例授課的經驗而使學生的學習積極性與參與度無法有效調動起來，致使教學效果低下。

二、PBL教學模式的特點與意義

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是一套設計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，是一種以問題作為導向的教學方法，一般包括提出問題、查閱資料、分組討論、評價總結四個最基本的環節。PBL教學模式的特點主要在于引起師生互動，注重學生的自主學習，其目標不僅是讓學生記住審計理論知識，更重要的是能夠將理論融入到審計實踐應用中，以“得到結論，發表意見”為主展開教學。同時，PBL教學模式可以有效培養學生獨立思考的能力，將會計、法律等相關知識融入到審計過程中，加深學生在實踐過程中應當嚴以律己的印象，強化學生大局審計和遵紀守法的意識，達到課程思政的目的。毋庸置疑的是PBL教學模式在培養學生的自主學習能力、提出問題能力，解決問題能力、以及培養審計專業素養和技能等方面都有很大幫助。

三、PBL教學模式在審計中的應用

（一）初步引導，查閱資料

教師在引導學生進入分析問題之前，應當讓學生足夠了解審計。任課教師可以事先給學生推薦審計相關的視頻和書籍，布置相應任務，讓學生在學習材料中總結審計人員在實際工作過程中所展現的審計技巧和方法，以及可能存在的不足，豐富學生對審計學的知識面。學生可以充分利用圖書館資料、互聯網信息等進行查閱。

（二）創設情景，導入問題

創設情境的目的是要激起學生學習興趣，調動學生自主學習和探究的積極性。任課教師可以選取一個企業案例，首先給學生講解解決問題所需要的相關基礎知識點，然后組織學生自主分析在這個企業案例中可能發生的審計風險點從而進行評價，最后告知學生根據審計風險點如何進一步了解和查找信息的主要方式和途徑，引導學生盡可能多地去獲取信息。

（三）小組討論，提出方案

小組討論可以有效激發學生的學習參與度，優化個體差異的不足，培養學生的合作意識和協作能力。在查閱資料、自主學習的基礎上，以小組為單位交流學習成果，提出企業案例中審計問題的最優解決方案。

（四）研討學習，評價總結

評價的方式會直接影響學生學習的積極性和效果。在PBL教學模式下，任課教師對學習效果的評價不僅僅是關注最終的成果，更重要的是注重貫穿整個小組的合作過程，以此來提升學生學習的積極性。同時教師可以在適當的引導下激發學生進一步思考和總結，啟發學生的創新思維，通過對不同觀點的分析進行精講和總結。

四、總結

審計教學的要求是隨著經濟發展的變化而變化的，企業又是需要高質量的審計人才，這就使得高校應當以培養應用型審計人才為目標，推進課程改革，完善教學方法。而PBL教學模式能夠摒棄傳統教學模式的弊端，使課堂教學氣氛更加活躍，激發學生的主體性意識和創造性思維，達到教學做一體化的教學目標。

參考文獻

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（作者單位：溫州科技職業學院）