新課程背景下小學數學教學生活化的思考

摘 要：本文闡述新課程背景下小學數學開展生活化教學的意義，并分析現階段小學數學教學現狀，針對主要存在的問題，提出新課程背景下小學數學教學生活化策略，希望對小學數學生活化教學活動的實施提供參考與幫助，促進小學生數學學習能力和素養的進一步發展。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;教學生活化

引言

新課程改革標準要求小學數學教育要更新課堂教學方式，利用更加貼近學生生活實際的教學手段，來降低數學知識的學習難度，幫助學生利用生活經驗來完成對數學問題的分析與解答，保障數學知識傳遞的有效性。為此，教師應充分認識到創新數學教學方法的緊迫性，在了解學生學習實際情況下，積極探索數學知識與生活實際的切合點。并完成對生活素材的展示，帶給學生更加豐富的學習體驗，以激發學生學習的積極性和主動性。

一、新課程背景下小學數學開展生活化教學的意義

小學階段學生正處在生長發育的初期階段，其邏輯思維能力還未發育成熟，小學生的思維特征決定他們的數學學習需要在興趣的感召下，結合自身生活經驗和實例力完成對數學問題的探索與推理。只有這樣，才能夠激發學生的好奇心，并逐漸使學生產生學習興趣，利于學生對知識的把握與應用。數學知識學習過程就是不斷提出問題和解決問題的過程，而數學問題又來源于生活，且應用都生活中解決實際問題。小學數學強調對學生邏輯思維的培養，從邏輯思維出發發展到形象思維，最后形成較為完善的抽象思維。因此，結合小學階段學生的性格特點，開展生活化的教學活動勢在必行。另外，新課程改革要求小學數學教育要重視對學生實踐能力和創新精神的培養，只有學生在生活能利用數學的眼光與看待問題，并結合所學知識去解決問題，才能夠具備與現代社會相適應的能力和素質。在小學學生學習習慣和能力養成的關鍵時期，實施生活化教學方式，可為學生打下堅實的生活化認知基礎，利于促進學生向更高層次發展。

二、小學數學課堂教學現狀分析

（一）小學數學生活化教學目標的缺失

小學數學開展生活化教學的目的是借助生活素材，幫助學生更加深入的理解數學概念與性質，樹立學生應用意識，將所學知識最終應用到生活實際中，解決生活存在的問題。新課程背景下，我們將小學數學改革創新的方向確定為以促進學生發展的主要目標，以培養學生數學學習能力和素養為目的，推進小學數學教學向生活化發展不斷發展。但就實際而言，許多教師雖然能夠認識到生活化教學的重要性，并在課堂中進行大膽的嘗試，但所設定的最終教學目標不是幫助學生完成對知識的應用，而是提升學生的數學成績。這種應試的教學理念忽視對學生情感素質的激發，也缺少對創新教學方式的應用，學生不能在課堂中體會到學習數學知識樂趣。同時無法有效結合自身生活經驗來解決數學問題，加大數學課程內容的理解難度，學生逐漸感受到學習數學知識的枯燥性，降低學生學習數學課程內容的效率和質量。

（二）選用的生活素材與數學概念相背離

小學數學實現生活化教學的關鍵在于生活素材的引入，將枯燥的數學知識融入到生活場景中，幫助學生更為全面深刻的理解數學知識的概念與含義，是開展小學數學生活化教學活動的意義。而在小學數學生活化實踐中，部分教師為完成從傳統教學模式到生活化教學模式的而轉變，而隨意的引進生活中的生活原型，忽視對生活素材的整合與設計，導致選擇的生活素材與數學概念不相符合。小學數學知識具有內容多樣覆蓋范圍廣的特點，并不是所有數學知識都能夠結合生活素材展開教學。例如在學習“倒數”知識時，教師引入倒著說話的元素，使所開展的教學活動與倒數概念相背離，所產生的教學效果不理想。針對這一問題，教師在選擇生活素材時，要充分考慮生活素材與數學概念的一致性，保障生活元素能夠反應數學知識的本質，為學生提供良好的學習幫助。

三、新課程背景下小學數學教學生活化策略

（一）挖掘與整合生活化素材

教學資料是知識的主要載體，也是小學數學教學的基礎依據。教學資料不僅包含小學數學教材，還包括教師和學生所使用的練習冊、教學課件、書籍等。雖然在新課程改革背景下，小學數學官方教材內容越來越適用于生活化教學活動中。但部分教材內容缺少針對性和目的性，對于學習能力和認知水平存在較大的學生群體而言，還不能適用于對所有學生。因此教師必須根據學生的學習能力和喜好，對生活化教學素材進行挖掘與整合，并形成系統化的教學材料，完成對教材內容的拓展，為學生提供多元化的學習參考。首先挖掘生活素材需要教師在課堂中多觀察與了解學生，掌握學生的學習習慣和態度，發掘學生的興趣點，選擇學生容易接受的素材，使學生更容易接受。其次整合生活素材，教師要對生活素材進行篩選，選擇符合課程內容和學生能力的元素，并靈活處理素材，添加學生感興趣的且富有生活氣息的元素，增強生活素材的使用率。例如在學習《混合運算》一課時，教師可先導入教學問題：“每天為我們送飲用水的師傅很辛苦，同學們猜一下他每天要所多少千克的水？”這種貼近學生生活的問題使學生學習情緒高漲，部分學生開始進行猜測，并與同伴展開討論。為進一步引領學生思維，教師可為學生提供準備的計算數據，可引導學生觀察水桶中所編寫的凈重，然后分析教室的數量。水桶凈重為20千克，學校一共有教室25間，辦公室10間。在掌握數據后學生對問題進行思考與推理，完成計算后學生迫切的想知道運算結果。于是教師可在黑板上為學生列出等式：25+10=35桶水，35×20=700千克，正確的算出送水師傅的送水量。在展示運算結果后，教師還可引導學生利用混合運算的方式列出等式，引導學生將混合運算的知識應用到實際問題中，提升學生的知識的應用能力。

（二）創設多層次的生活化教學情境

針對小學階段學生存在的活潑好動的性格特征，為激發學生學習熱情，引導學生更加專注的完成數學知識學習。教師可在多媒體技術的支持下，為學生創設多層次的生活化教學情境。將枯燥的數學知識以生活直觀的方式進行展現，并添加學生感興趣圖片、視頻、動畫等元素，提升教學內容的趣味性，激發學生主動探索的欲望，讓學生在更加輕松愉悅的環境中完成對數學知識的理解和消化。例如在學習《立體圖形》一課時，教師就可學生創設生活化的場景，為學生播放生活中常用的立體家具，比如長方形的茶幾、正方形的魔方、菱形的耳環等，充分吸引學生的學習注意力。在學生具備深入理解的欲望后，教師可為學生播放圖形變換的動畫，讓學生結合課本知識了解立體圖形的特征。并通過教師對動畫的講解，使學生明確立體圖形之間的關系，不同的圖形都能夠通過拉伸或切割完成相互轉化，從而更加全面的理解立體圖形的變化規律，達到提升學習效率的目的。

結語

總而言之，在新課程改革背景下，為使小學數學生活化教學內容更加貼合現代化教學要求，深化學生對數學知識的理解，并完成對知識的有效應用。教師可在教學實踐中充分挖掘和整合生活素材，完成生活素材與教學內容的整合。為學生提供更多元化的學習參考資料，降低學生學習數學抽象概念的難度，不斷提升學生學習效率和課堂教學質量，以達成小學數學教學改革創新的目標。

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作者簡介：朱獻超，1977.4，男，漢，單位 亳州市蒙城縣王集鄉方王小學