高職護生主觀幸福感與應對方式的研究

摘要：目的：探討高職護生主觀幸福感與應對方式的關系。方法：采用主觀幸福感量表和簡易應對方式量表對我省某大專院校高職護理專業學生進行調查。結果：被調查者的總體幸福感得分為3.48±0.36，得分最高的兩個維度分別為社會行為得分（3.91±0.65）和生活滿意度得分（3.67±0.91）。無理論平均得分的維度為家庭滿意度得分（2.95±0.45）、人際關系得分（2.92±0.61）、消極情緒得分（2.67±0.91）。結論：高職護生總體幸福感略高于中等水平。建議管理者應根據不同情況，管理護生采取不同的應對方式，以提高其主觀幸福感。

關鍵詞：高職護生;主觀幸福感;應對風格

主觀幸福感是指個體按照自我決定的標準對生活質量進行的整體評價，是反映一定社會中個體生活質量的重要心理參數。應對方式是個體擺脫心理緊張的自我心理適應和心理支持機制，可以簡單理解為人們應對內外環境要求及相關情緒困擾的方法、手段或策略。因此，為了了解護生主觀幸福感的現狀及其應對方法，為提高護生主觀幸福感，從而促進護生身心健康發展，提高護生未來的護理服務質量提供思路[1]。

1對象和方法

1.1調查對象

2018年9月至10月，采用分層比例法對我省某高職院校隨機抽取1002名護生進行問卷調查。在知情同意的情況下，調查護生匿名填寫問卷。共發放問卷1002份，回收有效問卷989份，有效回收率為98.70%。1002名護生年齡16～25歲，平均年齡19.31±1.02歲。988名女孩和14名男孩;其中，大專以上護生920人，高中以上護生82人。獨生子女485人，非獨生子女517人。城鎮護生258人，農村護生744人。

1.2調查工具

（1）個人資料問卷。研究人員參考文獻，自行設計數據，主要記錄研究對象的人口統計數據，如年齡、性別、學校制度、年級、是否獨生子女、家庭所在地、每月生活費等。（2）大學生主觀幸福感量表。量表由濟南編制，共41項，共8個維度，采用5分計分法：1分（完全不一致）～5分（完全一致）。量表具有良好的信度和效度，8個維度的內部一致性在0.646～0.868之間，內部一致性系數的規模克倫巴赫α=0.937，重新測試可靠性是0.864，編譯與坎貝爾的幸福感指數量表為準繩，計算它和大學生主觀幸福感量表之間的相關系數r=0.680，P<0.01，證明效標效度是好的，同時，探索性因子分析和驗證性因子分析表明，該量表具有良好的結構效度[2]。（3）簡易應對方式量表。該量表由謝亞寧編制，由20個條目組成，分為積極應對和消極應對兩個維度，采用4分制記分法：不使用、偶爾使用、有時使用和經常使用（對應分值分別為0、1、2、3）。量表具有良好的信度和效度。

1.3統計處理

采用SPSS16.0軟件包進行統計分析，采用描述性統計分析、t檢驗、方差分析和以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1高職護生主觀幸福感得分情況（見表1）

從表1可以看出，總的來說，幸福感受到護理學生的平均分數是3.48，高于理論平均為3.00，標準差0.36，表明護理學生的綜合評價生活質量上略高于中等水平。從各因素來看，得分最高的兩個維度是社會行為和生活滿意度，而沒有理論平均得分的維度是家庭滿意度、人際關系和負面情緒。

3討論

隨著社會生活水平的提高和健康內涵的拓展，主觀幸福感已成為衡量個體生活質量的重要指標。心理學家通過調查發現，良好的人際關系和社會支持是自我體驗幸福感的重要決定因素。本調查結果顯示，高職護生總體幸福感略高于中等水平，得分最高的兩個維度是社會行為和生活滿意度，而沒有理論平均得分的維度是家庭滿意度、人際關系和負面情緒。社會行為的維度與個體的社會行為有關，如關心和幫助需要幫助的人，愿意為更好的社會而奮斗。生活滿意度維度包括個人對自己生活滿意度的判斷程度，如對自己生活的滿意度和保持健康的生活方式。消極情緒維度主要指個體的消極心理，如感到孤獨、孤獨、抑郁、悲傷等，得分越高，消極情緒越嚴重，主觀幸福感越低。因此，得分越低，主觀幸福感越強。家庭滿意度維度涉及個體對自身家庭滿意度的評價程度，主要與家庭經濟狀況有關人際關系包括個人對人際交往的態度和對人際關系的認知，這可能與護生的專業有關。護理的服務對象是人，對護士素質的基本要求是充滿愛心，運用專業知識幫助他人滿足身心需求，幫助個人預防疾病，恢復健康，減輕痛苦。護士良好的主觀性幸福感對患者的心理健康有促進作用，有利于疾病的恢復。結合大學水平的護理專業，相對于其他專業就業壓力小得多，就業形勢好，出國學習或更多的機會。但與此同時，由于社會偏見，當前的醫療環境導致人們對護理的理解有一些偏見，不尊重護理人員，因此，家庭經濟條件很好，不需要擔心學生的就業不填寫護理，護理專業往往是家庭經濟狀況較差，或一般的學生，這使得高職護生的社會行為主觀幸福感和生活滿意度維度得分較高，家庭滿意度和人際關系維度得分較低[3]。

這就要求護生在面對和解決所遇到的問題、瓶頸和困難時，要提倡積極的應對方法，但不應鼓勵護生在任何時間、任何場景、任何處理事情時都采取積極的應對方法。它應該根據不同的情況，有時適當使用消極的應對方法可能更有利于人們的幸福。

參考文獻：

[1]王慧榕，李艷.不同生源高職護生主觀幸福感水平的對比研究[J].現代交際，2018（5）.

[2]陳玉萍.五年制高職護生主觀幸福感與自我效能感的關系研究[J].衛生職業教育，2018（6）：108-109.

[3]劉麗瓊.高職護生性心理健康教育的困境及對策[J].現代醫藥衛生，2018，v.34（14）：158-160.

作者簡介：梁紅（1971.1-），女，漢族，黑龍江省五常市，單位大慶醫學高等專科學校，學歷本科，專業護理，副教授職稱，研究方向基礎護理，兒科護理，護理管理。

黑龍江省衛生計生委基金項目2018-510《幸福教育在高校醫學生心理健康教育中的應用研究》