舞蹈教學方法淺析

李藝穎

摘 要：教學是教育活動的一個部分，是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程，教在前，學在后，教師作為教學的主體，教師的教學策略是教學活動環節中的核心關鍵。因此，運用符合學生現狀的恰當合理的教學方法，才能讓教師高效率地教學，學生高效率地學習，是提高教學質量的必由之路。

關鍵詞：舞蹈；教育；教學法

教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為，并且在動態的教學活動中，教師根據不同班級或不同的學生，為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程是教師教學過程中所使用的教學方法與策略。在舞蹈的教學活動中，總是會聽到教師對學生說“上身僵，腳下飄”，這幾乎成為課堂舞蹈教學的“通病”。而對于民族民間舞蹈具有突出各地區民俗風味的特征，其表演形式多樣，載歌載舞，形象生動，與人民的生活有著密切的聯系，更多的是一種自娛娛人性質的舞蹈，具有歡樂向上的氣氛，而在這種“氛圍”中表現出的舞蹈一定是放松愉悅。其實我們一直遵循課堂教學的一種“模式”，老師由淺入深的傳授教學組合，從一個民族簡單的單一運動、關節運動或者呼吸逐漸提升身體協調能力逐而達到復合組合、綜合性組合，最后形成表演性組合。但在這個模式學習過程中可能會出現，根據一系列的教學組合學習之后，尤其在綜合性組合表演時，我們常說的“通病”便都體現出來，腳下松而無根，上身扭動僵硬。試想如果我們換一種教學策略，突破常有的“模式”，根據實際調整教學順序，是不是會出現不一樣的效果。在朝鮮舞舞蹈的學習中，老師會在教授組合前先教一系列的朝鮮舞行進步伐，像磋步、丁字推移步、交替步等等，并要求在每節課之前10分鐘先進行這些腳下的步伐訓練，一來可以起到熱身的作用，二來在這個過程中，使更多的注意力放在腳下，使上身在放松的狀態下由腳下不同的步伐訓練所產生的“輕重緩急”傳導至上身的律動，以此長時間的訓練而形成身體記憶。腳是人體的根部，是人體重要的負重器官和運動器官，在我們的“模式”教學中可能更多的把注意力放在了上身的律動和運動，從而忽略了腳下動作和訓練，更有的認為腳下動作只是上身動作的附屬配合。我想，改變教學策略在這個過程中不僅僅是訓練腳下的靈活性，以及腳掌與地面接觸而傳導至整體的重心和力量的控制，同時訓練上下身的協調性，在上身完全放松的狀態下，注意腳下的力量，腳掌的富有彈性，腳跟的靈活運動，慢慢地訓練成在特有的節奏形式下氣息帶動腳下乃至全身協調一致，形成朝鮮族舞蹈特有的動律與風韻。久而久之在腳下行進的動律中形成身體記憶，漸漸解決上身僵，腳下松的問題，使這種身體記憶在之后的綜合性或表演性舞蹈組合中就會自然顯現。所以根據實際學生情況所組織的教學方法與策略為實際的教學服務，是為了達到一定的教學目標和教學效果，同時教學方法與策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標的。

很多老師稱現在本科生的學習是后中專時代的學習方式，之所以稱為中專時代是因為在舞蹈學習的過程當中大家更多的都是關注其舞蹈動作本身或是單純的動作模仿，并沒有在學習舞蹈動作的同時了解其民族背后的歷史文化，動作來源，運動分析，音樂特點等等。對于學習民族民間舞蹈來說這是極大的缺憾。在我跟本科三年級傣族單元課的教學當中我深切感受到了，老師對解決本科生的后中專狀況的措施。在此期間她除了教授傣族舞蹈知識技能外，更多的是對學生學習能力，舞蹈認知等方面的引導，在“授人以魚”的同時也授予了學生捕魚的技能。

首先，從傣族舞蹈教學方面上說老師在舞蹈教學過程當中會用傣族文化、舞蹈動作的來源、發展以及背后的文化含義等情境的營造來帶動學生對舞蹈動作、動律的學習。例如，在學習傣族抖肩這一動作時老師不僅會講解該動作的特點與其他民族抖肩的區別還會從該動作延展到背后的歷史來源，如原本傣族舞蹈當中并沒有抖肩這一動作，是毛相老師赴北京學習時，從蒙古族舞蹈當中的抖肩、笑肩硬肩等動作中借鑒提煉出的符合傣族舞蹈實情具有傣族特點的抖肩動作形態。它與蒙族抖肩的區別就是一個是對動物抖落身上的水的模仿是短暫的，而蒙族的抖肩則是情緒的釋放的表達在時值上是持久的。再如老師會非常強調一個舞蹈的民族風格，因每個民族舞蹈的產生與該民族所處的自然環境、生活方式、理想信念密不可分。如傣族舞蹈的風格相對柔美少激烈的運動，且該民族的舞蹈當中有非常多模擬動物的舞蹈，這些都與該民族賴以生存的環境息息相關。我認為在民族舞蹈的教學過程當中只有學生真正了解了舞蹈背后的文化而非單純動作上的模仿才能使學生對舞蹈有更加深刻的解讀和認知，從而在舞蹈當中才能做到“以情帶動、以動傳情”。

其次，在學習能力培養的方面，老師給予的不再是傳統注入式教學“言傳身教”教學方法只關注的是對舞蹈元素中動律動作的講解，而是要求學生要學會獨立分析動作要素，學會感知自己的身體學會如何去跳舞。例如：在講一個動作的發力方式時，老師會先讓學生自行進行思考，找出她們認為最合理的發力點，然后根據她們的答案進行驗證是否真正合理，如不合理的情況下，老師再引導學生重新進行思考，教會學生如何進行動作的分析，而不是灌輸式的教學。只有這樣學生慢慢學會獨立思考學會對問題的分析，學會如何進行學習才能慢慢擺脫我們所謂的后中專時代的學習狀態。這是每個教育工作者以及學生都該注意和重視的問題。

結語

哲學家黑格爾曾說：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量。”因此，在教學中，比傳授知識更重要的是教授方法，有方法才有成功的路徑。運用教學方法，究其實質，是把教師、學生、教學內容和教學手段等要素有效地聯合起來，根據實際情況去分析，使這些要素盡可能發揮各自的功能和作用，從而通過所產生的教學效果來實現教學目的，從而達到真正的教育的效果。

參考文獻

[1]郝文武.現代中國教育學課程體系的問題和合理化思路[J]2013陜西師范大學學報

（作者單位：北京市海淀區中關村南大街中央民族大學）