PBL教學模式在神經外科護理教學中的應用

張順香 池雪梅

【摘 ?要】PBL教學模式是當前在醫學教學當中，應用較為廣泛的新型教學方式，采用該教學方法，可以較好地來提高學生的學習效果，以實際的實踐教學方式鍛煉學生的動手能力，同時加深對理論知識的理解程度。該種教學方法是對課本教學的有效的補充，并且扭轉了以教師為主體的教學方式，充分的尊重學生的學習主體地位，并圍繞這一理念來開展教學工作。本文在此基礎上，綜合分析了采用PBL 教學法時，師生之間的關系，接著分析了在實際的教學活動中PBL 教學法的具體應用、神經外科臨床護理教學中引入 PBL 教學法的優勢以及一些需要注意的事項，以便于更好的適應當前神經外科護理教學活動的需要，進一步來提高學生的學習熱情以及學生的實踐能力。

【關鍵詞 神經外科;護理教學;PBL 教學模式

【中圖分類號】R47 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】1004-7484（2019）03-0209-01

PBL教學模式是當前世界各國在醫療教學活動中普遍采用的教學方法，該種教學方法引入我國已有近三十年的時間，在實際的教學活動中，取得了不錯的實踐效果，為我國的醫療行業培養了大量動手能力較強的醫療人才。神經外科臨床護理教學中引入 PBL 教學法，通過開展基于問題為向導的教學方式，改變傳統教學方法當中教師為主體的教學模式，充分的調動學生自主學習的能力和熱情，提高學生的實踐能力，從而更好地完成教學目標。

1 PBL 教學法特點分析

PBL 教學法不同于傳統神經外科教學方法的地方在于，在該教學方法當中教師不再是教學活動的主體，而是教學活動的引導者，學生也由被動接受者變為教學活動的主體，并且PBL 教學法是基于問題教學模式，來開展教學活動的，通過問題為向導的教學方式，讓學生在解決問題的過程中，加深對理論知識的理解能力，掌握實踐能力，而且還可以最大限度的調動學生主動學習的積極性，提高教學活動的教學效果[1]。

在神經外科護理教學活動當中開展PBL 教學法的具體流程是，先由教師根據教學任務，設計教學方案采取合理的方式來引導學生就教學內容提出相應的問題，教師進一步引導學生結合理論知識就該問題提出解決方案，最后由教師對相應的方案進行點評，以此來完成整個的PBL 教學活動。

在具體的 PBL 教學實施過程中，教師首先要結合學生的學習能力對學生進行分組教學，每個分組大約10人左右，同時每個教學活動都要組織相應的輔助教學課程，加深學生的知識掌握能力;其次在開展PBL 教學活動時，要根據教學內容選擇相應的臨床案例作為教學活動的案例，需要注意的是選擇的教學案例應當遵循由易到難的順序以便于學生接受，先由簡單的醫療常識性問題，引出與之相對應的醫學知識和護理技巧，然后由學生對這一問題進行探討，自行查閱相關的醫療教學資料來獲得基礎的相關知識，然后在相互的探討當中查找自身知識點的不足之處，進一步完善自己的理論基礎，最后由教師針對該知識點進行講解，解答學生的疑惑，最終完成整個的PBL 教學活動。

2 PBL 教學法在神經外科護理教學活動中的應用

2.1 PBL 教學法在神經外科護理教學活動中的應用

一是課前準備活動 在開展PBL 教學活動時，先由授課教師結合神經外科護理教學任務，選擇與授課內容相適應的臨床案例，設計好整個的教學活動方案;然后結合信息化技術手段，采用多媒體課件方式，將教學內容制作成相應的多媒體課件;最后在開展具體的教學活動時，先結合實際的神經外科案例，由學生提出相應的問題，然后組織學生查閱相應的神經系統知識、護理問題、前言護理動態等，組織學生分組展開相關問題的相互探討，教師根據學生自主學習情況，對神經學相關知識從基礎的知識開始，對整個神經系統疾病的護理知識體系進行梳理，幫助學生理清相關知識的思路，構建架構合理的知識體系，幫助學生真正的掌握神經外科護理學相關的理論知識，同時掌握一定的實際護理技巧[2]。

二是課堂學習階段 授課教師結合科室具體的臨床案例，挑選經典案例，并且僅僅提供案例的基礎病例資料，而不提供護理問題，然后以10人左右為一個小組，就該案例展開學習討論，由小組的學生自行查閱案例病人的病情資料，在這些資料的基礎上展開小組討論，對該案例依據病情結果診斷、治療和護理經過及陽性體征進行案例分析并初步擬定護理方案。

在實施PBL 教學活動的這一過程中，以具體案例的形式，來讓學生自行搜集病例資料，并且進行診斷和提出治療方案，可以鍛煉學生的自主學習能力，提升問題解決能力，在扎實掌握相應的神經外科護理學知識的基礎上，掌握一定的實踐能力，提高教學效果。

2.2 神經外科臨床護理教學中引入 PBL 教學法的優勢

神經外科臨床護理教學中引入 PBL 教學法，可以對傳統的教學課堂氣氛進行優化，營造輕松愉悅的教學環境，使得學生可以大膽的表達自己的觀點，相互探討學習，相互促進;對于遇到的問題，可以通過自身積極地查閱相關的知識信息或者與同組學生的探討當中，集思廣益形成案例解決的方案，并與實際的案例結果進行相互印證，查找自身知識的薄弱環節，從而可以針對性的加強相關知識的學習，鞏固理論知識的掌握度;PBL 教學法采用的是臨床的實際案例，并且在解決問題的過程中，再現了真實的臨床護理工作程序，使得學生在掌握相關理論知識的基礎上，還掌握了相應的臨床經驗，為學生更好的走向工作崗位提供了實踐基礎[3]。

2.3 在神經外科臨床護理教學中引入 PBL 教學法注意事項

在開展PBL 教學法時，授課教師要對學生的學習能力以及基礎知識的掌握程度進行把握，然后結合神經外科護理專業的教學計劃，區分教學知識的重點難點，制定合理的教學方案選擇合適的臨床病例來開展PBL 教學。從這個層面上來說，授課教師要注重加強自身知識體系的更新，通過學習最新的神經外科護理專業的前沿知識，了解最新的行業動態，更好的發揮教師在教學活動中的引導作用，更好的培養學生的問題解決能力。

3 結論

通過在神經外科臨床護理教學中，開展PBL教學法能夠有效地對傳統的教學方式進行優化，提升學生的學習主體地位，提高其自主學習的能力，在幫助學生梳理基礎理論知識的同時，還能夠借助具體的教學案例、高度真實的臨床工作流程模擬，進一步提高學生的實踐能力，提高了整個神經外科護理教學的活動效果。

參考文獻

[1]王欣然，韓斌如，張琰.基于以問題為基礎的危重病護理教學過程中問題設計的研究[J].護理研究，2007，21（9）：2352-2353.

[2]沈建新，王海燕，王海江，等.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫學：醫學教育分冊，2001，22（2）：36-38.

[3]曾勇.在 PBL 課程中指導自導學習、終身學習技能發展的理論框架[J]. 國外醫學：醫學教育分冊，2001，22（2）：41-44.