小學高段英語語篇教學中提問設計的誤區和對策嘗試

冉麗

摘 要：小學英語是學生學習的一個重要過程，它是一個循環的過程，并不是短時間能夠快速掌握的一門課程。本文基于小學高段英語語篇教學中提問設計的誤區和對策嘗試展開論述。

關鍵詞：小學高段英語；語篇教學中；提問設計的誤區；對策嘗試

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

引言

在小學英語教學中，課堂提問作為教學中重要的一個教育學的過程，

1小學高段英語語篇教學中提問設計的誤區

1.1在功能認識上，思維品質的培養還未能成

為教師自發的教學意識義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展。中國學生發展核心素養框架出臺后，英語學科核心素養也逐漸明晰，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這就意味著思維品質的培養不再是特優學生的發展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。然而，筆者反觀當前的課堂教學、測試評價以及各類競賽，發現眾多一線老師對小學英語教學功能的認識仍然停留在傳授語言知識、發展語言技能的層面，思維品質的培養處于英語教學的邊緣地帶，還未能成為教師自覺的教學意識和行為。

1.2對于問題的難易程度掌握不明確

現階段，小學英語課堂的教學模式存在諸多弊端，教師對于課堂提問的難易程度掌握得并不明確，使得許多學生對于英語學習產生厭煩感。目前，許多教師雖然設置了問題環節，但問題過于簡單，學生只需回答“Yes”或“No”，導致英語教學失去了實際意義，學生對于英語學習表現出輕視的態度。相反，有的教師注重“高年級”教育，對于問題的設置過分偏向初中英語知識，導致問題難度過高，打擊了學生的學習積極性，使得學生對于英語學習產生了恐懼感。為了減少這一現象的發生，小學英語教師應當充分了解學生的學習情況，根據學生的具體情況設置合適的問題。除此之外，教師還要通過學生的課堂表現來判斷學生知識的掌握情況，提出更為合理的問題。

1.3在課堂互動上，師生對話缺乏思維含量

課堂學習主要通過互動來實現。互動是指課堂上師生之間、生生之間的交流。思維是互動的核心，具有思維含量的互動不僅能促進英語學習，而且能夠促進學生思維品質的發展。然而，由于教師設計的問題或話題不合理，課堂上很多師生互動缺乏思維含量。例如：講授譯林版《英語》六年級上冊Unit5SignsStoryTime一課時，在呈現語篇之前，授課教師通過提問：Whatsignsarementionedinthetext？Canyouguess？要求學生憑空猜測課文中涉及的公共標志，學生的回答五花八門（諸如：Nopark-ing、Turnleft、Keepoffthegrass）。整個互動環節看似生動活潑，但實際上學生所做的猜測都是毫無根據的，師生互動缺乏思維含量。

2何為巧設問題

英語作為一門語言類學科，學習內容較為枯燥，導致部分學生對于學習英語沒有興趣。在小學高年級英語教學中，教師應當做到與時俱進，時刻更新英語教學的方式方法，使高中英語教學更具時效性。那么，何為巧設問題？簡單來說，巧設問題就是“一石激起千層浪”。通過簡單問題的設置，可以增加學生對于問題的理解能力，進而使學生更好地理解英語學習，能夠自發解決英語學習中遇到的問題。在英語教學過程中，教師對于問題的設置來源于其對于英語知識的理解，為此教師應當站在學生的角度進行思考。問題的難易程度以及問題所包含的內容都是教師應當重點關注的問題，這就要求教師更為巧妙地設置問題，在提出一個簡單的問題后，能夠引出一系列相關知識，使得學生的英語學習更具連貫性，學生也可以輕松愉悅地獲取知識。

3相應措施

3.1完善思維導圖，豐富語篇內容

教材中的語篇一般只有一條主線，教師可以引導學生多維度拓展語篇，豐富語篇內容。還舉Holiday fun的例子。文中只提到劉濤去了外灘，沒有提到劉濤是怎么去的、在外灘做了些什么。外灘是我們熟悉的地方，很多學生都去過。這時，教師可根據思維導圖，引導學生遷移舊知，豐富故事內容。在三年級On the farm這一課，學生已學到農場上有pigs、cows、ducks等動物，也知道農場上有apple trees、pear trees、orange trees等果樹，學生可以運用思維導圖，發散提問：Did you see any pig son the farm？ Were the reany apple tree son the farm？ Did you pick any pears？等等。融合舊知的發散性問答，不僅幫助學生深入理解了語篇內容，還在新舊知識之間建立起了橋梁。語篇內容的拓展也使得故事更加完整，更加貼近學生的認知。

3.2充分尊重學生，維系良好的師生關系

良好的教學氛圍，是確保教學效果提高的前提和保障，基于良好的教學氛圍，學生更容易形成良好情緒以及主動學習的狀態。而積極的師生關系，則是良好教學氛圍的基礎。因此，在教學過程中，教師應對學生進行積極主動的關心、平等對待，充分尊重每一個學生，對于學生的缺點采取積極正面的措施進行指導糾正，對于學生的優點及時予以肯定和表揚，關注學生的每一點進步。在與學生互動交流的過程中，懷抱真誠、熱情的心態，與學生之間形成亦師亦友的關系，在維系良好師生關系的背景下，開展教學活動。像英語這類語言學科，本身就極具人文性，在教學過程中，師生之間、學生之間都會產生很多的思想情感交流。因此，教師在課堂上，可以基于教學內容的主題，和學生盡可能多地進行互動，展現教師自身的魅力，從而走近學生的內心。教師可以積極主動地用自己的熱情去感染每一位學生，使學生能夠對英語課堂和英語教師有一個積極良好的印象，更愿意參與和配合教師在課堂中的教學活動。同時，還應讓學生充分感受到被尊重、被關心、被重視，在課堂上保持一種放松自在的狀態，愿意開口講英語、分享自己的學習體會。

結束語

其實，在小學英語教學中，課堂提問是是一個綜合性的問題，能夠合理的進行課堂有效提問，直接能表現出教師在課堂中的創造性。有效的課堂提問是教師在不同的教學情境中創設的不同問題，最終的一個目的就是讓學生經過自己不斷的思考與琢磨，來完成教師的有效提問，從而引導學生在學習英語的過程中思維得到提升。

參考文獻：

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[2] 王婧.小學英語語篇教學“藤蔓式問題”的設計與研究[J].教育實踐與研究（A），2018（10）：57-61.

[3] 王曉倩.小學英語語篇教學中深度學習的初步探索[J].教育實踐與研究（A），2018（Z1）：67-70.

（作者單位：重慶豐都縣龍河鎮中心小學校）