體裁教學法在高中英語議論文教學中的運用研究

郝愛榮

背景：新課標高中英語學科核心素養為16個字“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”。英語寫作體現了英語學科的核心素養，是聽說看讀寫的綜合技能的體現，是重要的語言創作和交際技能，有助于學生語言知識的內化。但是在對新課標全國卷高考書面表達和高考備考議論文綜合考查研究中可以發現高中生在議論文寫作能力方面不容樂觀，大部分高中生仍然感覺寫作是英語五種基本技能中最難的一個方面。

鑒于學生寫作效果不佳以及教師缺乏寫作教學方法的原因，筆者在學習和借鑒體裁教學法的基礎上，對于以上問題，結合高中學生的實際，嘗試將體裁教學法運用于高中英語議論文寫作的教學新模式中，旨在幫助學生提高寫作能力，體驗寫作的樂趣。

一、教學分析

1.教學內容分析

議論文以議論為主要表達方式的一種體裁，一篇議論文的必要元素如下：引言部分對一個問題進行了一般性的討論，并在議論文陳述中表達了作者的觀點；正文部分用一個或多個段落陳述了與議論文陳述有關的主張，每一個主張都以主題句開頭，并以明確的相關證據發展；結論部分總結了議論文陳述中提到的主張和重述。并以具體的證據證明了該論題的合理性，一篇議論文目的是根據提供的證據使讀者相信它的主張是真實的。所有論證都包含相同的部分：引言，證據，結語。高考英語議論文寫作大多有具體論點或論據的限定，寫作時要圍繞中心論點展開議論，即論據和論證要圍繞論點展開。

其中討論報告常常是根據某一問題討論，客觀地寫出正、反相反的觀點。此類問題在歷年高考試題題和高中人教版教材中屢見不鮮。如2018年高題閱讀B篇是關于做美味佳肴的記敘文和對平衡飲食的討論，對“垃圾食品”的討論等等。此類文章，要點比較清楚，而且有利于學生創造性思維而不是機械地翻譯。

本節課教學內容是通過閱讀一篇正反觀點對比類討論報告，班級關于“加工肉類食品”進行一次討論，然后模仿框架結構和語言進行再創造，寫出一篇關于“春晚是否應該取消”的討論報告。本節課教學重點放在教師如何通過體裁教學法，搭建寫作支架，以學生為主體，幫助學生發現、感悟、歸納、完成相應正反觀點對比類寫作。

2.學情分析

本節課授課對象是高二實驗班學生。他們具有一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠理解中學生這一主題的討論，但缺乏相應的議論文語言儲備，對于如何運用具體的實例表達正反觀點依然缺乏方法，希望得到老師的點撥和指導。

3.學習目標：通過對教學內容和教學對象的具體分析，筆者設定了如下教學目標：

（1）通過師生互動、生生互動，學生能讀懂、理解正反兩方對于這一主題的觀點及給出的具體理由。

（2）通過范例研究學生能發現、體驗、歸納正反觀點討論報告文體結構語言特點；

（3）通過模仿范例，學生能完成關于這一主題的討論報告；

（4）通過學生互評和教師點評，學生能根據寫作要求完善習作。

4.教學重難點

（1）通過使用具體的實例，在閱讀和討論之后能夠運用經典句式，分析問題，闡述兩種對立的觀點，并給出具體的理由。（難點）

（2）通過分析范文結構、內容和語言，仿寫出一封結構清晰，言而有據的討論報告。（重點）

（3）如何寫好主題句，用好過渡句來陳述觀點。（重點）

5.課堂教學設計思路：根據備課思路，筆者把課堂教學分為三個部分：

①話題內容支架搭建：課前觀看春晚的圖片和身邊人們對春晚的分享，采用頭腦風暴形式組織學生討論贊成春晚的理由。

②語言和篇章結構支架搭建：梳理范文中給出的關于闡述兩種對立觀點的句子表達，學生或教師適當補充課外遇到的同類情況的其他表達方式；欣賞范文中或者添加最經典的句式的表達。

③寫作與評價：學生模仿寫作；小組交流互評；集體評析正反觀點對比類討論報告的語言特色。

二、教學過程

步驟一、情境支架搭建

T：Do you like the spring festival gala？

Step1.2：Present to the class some assessments of the spring festival gala from the people

T：Why do people like the spring festival gala？ Just share it with us.

步驟二、寫作內容支架搭建

教師讓學生分享他們對春晚是否該取消，極易引起學生的共鳴。通過引導學生從春晚的影響、節目內容等方面思考，討論春晚的優點和不足，為后文寫討論報告列舉論據奠定基礎。學生在討論的過程中，既操練語言又積累寫作素材，為寫作準備了內容支架。

步驟三、寫作語言支架搭建

教師喚起了學生寫作靈感，使學生進入了書寫討論報告的情景模式。有了對此類結構的清晰認識和真實的生活經驗的分享，學生就會有話可寫。讓學生逐段再讀范文，通過使用豐富的句式幫助學生搭建語言框架。

1.引出不同觀點：第一段提出文章話題后，先寫大家所有不同的觀點，再分述具體的理由。

經典句式：People's views on...vary from person to person.

40% of the students vote for it…The rest hold different views.

2.用好過渡詞句：主題句之后，往往需要借助過渡詞句來陳述大家的意見或觀點。

經典句式：Their opinions are as follows.

First…

Second /Moreover…

Finally /To sum up…

過渡詞：However

3.表達個人觀點或得出結論，應力求緊扣主題，言簡意賅。

經典句式：In my opinion…

Taking all these factors into consideration，we naturally come to the conclusion that...

T：Can you make some sentences by using these sentence structures？

【設計說明】本環節旨在讓學生在范文中尋找相關的可以表達自我觀點和論據的語言，并補充自己在日常的閱讀中所積累的語言，使得他們能夠在自己寫作時擁有更多的句子結構以供選擇。同時，讓學生用選出的句子進行操練，既能讓他們掌握語言的用法，又起到分享作用，為后文的寫作增添了豐富的事例。

步驟四、寫中活動While-writing：

語篇結構和話題討論素材已為討論報告寫作做好了充分的鋪墊，此時學生可通過仿寫完成以下課堂寫作練習：

我校組織了一個題為“春晚是否應該取消”的討論，下面是你班同學的一些觀點。請根據下面的提示寫一篇報道你班討論情況的短文。

贊成春晚不應該取消的理由：1春晚是除夕的傳統項目；2.家庭聚在一起看春晚有說有笑是一年中的快樂時光。

贊成春晚應該取消的理由：1.隨著社會發展，應當有新事物代替春晚；2.春晚太老了；3.春晚耗時間太多。

【設計說明】本環節充分利用學生的小組合作意識，通過課堂寫作和習作展示，學生真正實現了仿寫到自創的過程。同伴互評，可以幫助學生強化所讀文章的優點，領悟議論文中討論報告清晰的結構。通過集體點評和教師點評，從內容、語言特點和篇章結構方面討論其優點和不足，提高學生寫作水平。

三、教學反思：體裁教學法在議論文寫作教學中的關鍵因素

1.要組織學生研讀范文

閱讀范文是體裁教學的出發點，是探討與語言運用相關的文化和情景語境的依據，也是培養學生體裁能力的根本保證。只有通過對范文的閱讀，示范分析，協商寫作和獨立寫作，學生才能掌握議論文的語言特點和篇章結構，最終達到獨立創作的目的。

2.要組織學生分析語篇

通過體裁分析，可以幫助學生解析語篇的組織模式，了解語篇所具有的宏觀認知結構。

3.要組織學生協商討論

學生以頭腦風暴的形式開展討論，不僅可以集思廣益，鍛煉思維，而且有助于開闊思路，培養提煉觀點的能力，擴大詞匯量，加快寫作速度，同時還可增強學生獨立思考的能力、與他人的合作意識和積極的情感體驗。

4.要組織學生同伴互評

寫作是一個情感與思想交流的互動過程。寫作的互動性表現于從作者到讀者，又從讀者到作者的角色交替。

（作者單位：河南省新鄉市第一中學）