問題引導教學法在高中生物教學中的使用研究

仇麗紅

摘 要：高中生物作為高中教學任務中一門地位重要的學科，對高中學生的學業(yè)及未來的影響愈發(fā)深遠。教師在開展高中生物教學的過程中，更應當注意方式方法，提高教學質(zhì)量與效率，幫助高中學生提高生物水平。當前背景下，本文將通過分析高中生物教學中傳統(tǒng)教學方法的缺點，把問題引導教學法注入高中生物教學中，借此達到提高高中生物教學質(zhì)量和效果的目的。

關鍵詞：高中；生物；問題引導教學法；

問題引導教學法是一種由教師拋出問題，引導學生通過獨立思考如何解決該問題，讓學生在思考過程中結合自己已經(jīng)掌握的知識發(fā)散思維，從而起到鍛煉學生綜合解決問題的效果。這樣的教學方法是以學生為主。把該教學方法引入高中生物教學，可以激發(fā)學生對高中生物的興趣與熱愛，增強教師與學生的溝通互動，提高學生的自主學習能力。把問題引導教學法運用于高中生物教學，最終的目的是為提高高中學生生物水平以及學生科學素質(zhì)。

一、高中生物傳統(tǒng)教學方法的缺點

高中生物傳統(tǒng)教學方法的缺點，體現(xiàn)在教學過程中的現(xiàn)象，主要是學生被動被灌輸知識，這種“強按頭飲水”的現(xiàn)象，展現(xiàn)出學生在學習過程中的被動。這樣的被動，容易造成學生心理上對學習、對生物這門學科的反感，產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生的成長與學習。高中生物傳統(tǒng)教學方法的缺點，可歸納為以下三點：第一，在教學過程中教師為提高教學效率采取填鴨式教學，忽略部分學生現(xiàn)狀，單方面把教學內(nèi)容強行灌輸給學生，導致教學效率上升，但教學效果大幅度下降。第二，在傳統(tǒng)教學方法中，教師與學生缺乏互動，交流存在障礙，不利于教師對學生生物學習情況的把控，教師無法及時根據(jù)學生實際學習情況對自己的教學內(nèi)容作出調(diào)整。第三，采用傳統(tǒng)教學方法，教學過程通常枯燥無味，學生更容易走神，逐步喪失對學習、對生物的熱愛。

二、問題引導教學法在高中生物教學中的使用

單薄的傳統(tǒng)教學方法缺陷明顯，不利于同時提高高中生物教學的效率與效果。在該形式下，把問題引導教學法導入高中生物教學，能有效彌補傳統(tǒng)教學法的缺陷。教師拋出設定好的問題，啟發(fā)學生思維，讓學生處于一種對知識好奇、渴求的狀態(tài)，可增加教師與學生之間的交流，提高學生自主學習能力，激發(fā)學生學習生物的熱情，同時幫助學生逐漸形成嚴謹?shù)乃季S方式，全面提高學生分析、解決問題的能力。

1、采用科學方式進行問題引導教學法中的問題設計

問題引導法教學法的重點在于“問題引導”，借助設計好的問題，引導學生根據(jù)已掌握的知識點展開思維，自己主導解決問題、完成學習的過程，在這一過程中，教師出于旁觀引導的位置，在學生遭遇無法解決的難點時，可給予學生適當啟發(fā)。高中生物教學過程中，教師在采用問題引導教學法時，首先應當結合學生水準，從教學大綱出發(fā)，根據(jù)教學目標提前設計問題。在設計問題的過程中，問題必須倚靠知識點，要以“借助問題，幫助學生掌握知識點”為設計目的。即：教師想把A知識教授給學生，應該圍繞A知識的重點、要點設置問題，避免設計題目時偏離中心，導致教學方向錯誤。在設計問題時，一定要考慮問題的探究性，讓設計的問題有引導學生的效果，給學生留下足夠的思考余地，讓學生有內(nèi)容可探，體會到探究新知識、新世界的樂趣。同時，設計的問題在難度上，應該富有層次感，低難度的問題可幫學生樹立學好生物的自信，難度適中的問題可鞏固學生對生物基礎知識的掌握，高難度的問題，則可激發(fā)學生對更高層次生物知識的向往。最后，設計的問題在結論上必須明確，讓學生在思考過程中能找對思考方向，避免設置模糊不清的結論，引導學生在思考過程中陷入誤區(qū)。總之，采取問題引導教學法的目的，是要讓學生更好的掌握高中生物知識，一切問題的設定，都要以此為基礎。

2、借助問題引導教學法，幫助學生逐步構建、完善生物知識網(wǎng)絡

問題引導教學法，可貫穿整個高中生物課程。問題引導法最大的特點之一，就是它可以觸動學生的好奇心，吸引學生注意力，引導學生主動沉浸于學習。在教授新知識時，采用問題引導教學法比傳統(tǒng)教學方式更能激起學生的好奇心理，只要教師方式得當，可以把學生的好奇心轉(zhuǎn)換為對新生物知識的求知欲，讓學生忍不住主動探索新世界，主動汲取新知識。同時，問題引導教學法可用在幫助學生整理、鞏固已學過的知識上，例如：學生在學習植物的呼吸作用時，教師可引導學生回憶、整理之前所學的植物細胞知識。如此借助問題引導教學法，可讓學生把新、舊知識結合起來融會貫通，可逐步幫學生構建、完善生物知識網(wǎng)絡，讓學生對知識的掌握更加牢固。

3、發(fā)揮問題引導教學法的誘導性與探究性，激發(fā)學生對高中生物的興趣

于傳統(tǒng)的高中生物教學方式相比，問題引導教學法有兩個很大的優(yōu)勢——問題的設置，讓該種教學方法有誘導性與探究性。在實施問題引導教學法的過程中，設計的所有問題應該具有關聯(lián)性，并處于層層遞進的狀態(tài)。以前一個問題為原點，后一個問題是從前一個問題發(fā)展而來，兩個問題相比較，前一個問題具有誘導性，后一個問題具有拓展性。這樣總的問題設計方式，可一步步啟發(fā)學生，誘導學生的好奇心，讓學生逐步對問題進行深層探究，把看似艱難、不可完成的高中生物學習目標拆分成一個個小目標，然后逐步完成。在階段性問題的提出與完成的過程中，可充分讓學生體會到好奇心被一點點滿足的樂趣，讓學生產(chǎn)生成就感。而得到的滿足感和成就感，對學生有積極正面的影響，可幫學生逐步樹立起學習自信，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，激發(fā)學生對高中生物產(chǎn)生興趣。

三、結語

問題引導教學法，是以學生為主的一種教學方法。在高中生物教學過程中，科學使用該方法，根據(jù)學生對生物知識的掌握水平以及學生的心理狀態(tài)，合理設計問題，再借助問題引導學生自主學習，可達到提高教學效果的目的。而且該方法運用面廣泛，可同時貫穿新知識的教授與舊知識的鞏固，幫助學生構建起生物知識網(wǎng)絡，強化學生對生物知識的掌握，提高學生學習生物的興趣，同時鍛煉學生分析、解決問題的能力，最終達到提高學生科學素養(yǎng)的效果。

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（作者單位：揚州市邗江區(qū)公道中學）