基于工作過程項目化教學在高職自控原理課程中的應用

程鳴鳳 李志良

摘要：項目化教學的基本內容和基本主旨一直以來在我國高職院校中都受到非常大的重視，那么本篇文章將以如何把項目化教學在高級自控原理課程中得到應用來做分析探討。通過對比分析項目教學化改革的具體方式和內容，來探究高職院校內自控原理課程教學過程中，教師如何去激發學生的自主學習能力，帶動學生更好的融入教學，提升總體教學質量。高職院校的自控原理課程，一直以來單憑理論教學對學生進行知識傳授往往缺乏過多的與學生進行互動，因此基于工作過程的項目化教學在新時期已經逐步走入學生和教師的事業，通過這種教學方式的廣泛應用，能夠帶動該門課程，更好的調動學生的學習動機。

關鍵詞：項目化教學;自動控制原理;高職

引言：

自動控制原理是屬于電氣自動化專業的一門主要課程，因此往往在社會中許多企業會需要這類型的人才的大力引進，所以高職院校已經開始教電氣自動化專業的這門課程的教學改革作為學校的主要任務。基于工作過程的項目化教學，其目的是為了通過改革教學方式來強調學科教學的過程，不應該僅憑教師單方面的對學生進行知識灌輸更加應該強調學生培養自主學習能力，調動學生的主動積極學習的興趣，讓學生在自己的專業課程中能夠有所收獲。一方面要從課堂的知識理論入手，來把握工作化教學的主要內容，另一方面還要求教師能夠設置一些具體的模擬教學環境，讓學生在這種教學情景中提前進行感受。這樣教學方法不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠幫助學生更好的解決自己實際生活中所遇到的一些實際問題，也提升了課堂教學的總體水平。

一、研究工作任務與職業能力

我國積極倡導課程改革，而課程改革的主要目的最終是為了讓高職院校所培養出來的人才能夠適應現代社會的經濟快速發展，能夠讓現代社會的市場企業需要，并且與此同時在改革的過程中，需要要求教師能夠積極的改革自己課程教學的方式和策略，學生能夠積極的配合教師進行課程改革，首先應當展開學校與企業的相關合作。與此同時，學校方面應當積極的鼓勵學生到社會企業中去進行實地的考核，根據自己的考核結果來決定是否能夠參與到其中進行工作，那么企業在相關方面也要予以校方一些支持。而這項工作是課程項目化的一個重要環節，因此教師需要領導學生確立工作的項目，并且明確具體的分工，做一些書面的報告和總結來選擇適合自己的工作項目，從而全方位的投入進去。

二、項目化課程的設計

（一）分析課程內容

項目化課程的設計內容首先要做到要求學生和教師全方位的分析，課程的主要內容應當設置哪些東西，課程內容的分析，要基于工作任務和最終入職的培養要求，因此要把握教材原本的主要內容，并且能夠進行創新化的整合和梳理，讓學生能夠以教材為基礎，進行自我的創新性整合^[1]。

（二）學習項目設計

在設計相關的項目時要盡最大的可能，包括所有的知識觀點以及理論，與此同時還要求能夠將一些背景和可以利用的實際項目融入到其中，學生通過項目的實際操作才能夠更好的把課程的主要內容與自己設定的學習目標進行結。例如，在學習項目設計的過程中，首先要求教學的目標要明確，學生的學習目標也要明確，其次，對于課時和學時的要求也要做一些細致化的規定，最后需要學生能夠在自己的學習結束之后制定相關的報告方案，以備與修改相關的程序^[2]。

三、設計教學情境

（一）興趣化情境

在高職院校教學過程中，仍然要以教學情景的設置為主教師要能夠創新性的設置一些能夠吸引學生學習興趣的教學情景，例如在自控原理課程的教學過程中，由于該門課程最終是服務于社會各大企業的實際性課程，因此教師所設置的教學情景要能夠模擬相關的企業工作環境，讓學生在教師設置的模擬環境中，借助教師提供的一些教學工具和設施，去全方位的體會模擬企業工作的具體環境。在設置教學情景時，首先要考慮到當時教學的具體情況，也要考慮到學生實際操作的能力，確保學生在自己接受知識程度的最大基礎上，培養學生的自主學習能力，讓學生處于學習的主體地位，教師予以積極的正向的引導，在培養學生在實際環境中更好的運用自己所學的知識，開發自己的思維能力，要求學生能夠最終創新性的調整自己的操作方案，以備于走進社會職業工作時更好的事業環境^[3]。

（二）互動式情境

除設置興趣化的教學情景之外，教師還要求不僅能夠激發學生的學習動機和學習興趣，還要求在具體實施教學實踐活動的過程中，能夠與學生形成良性的互動，盡管是在高職院校教學過程中，教師仍然要做到主導者的工作，為學生鋪墊硬性的條件，積極的引導學生去學習，在學生遇到學習問題時能夠予以點撥，并以問題提問的方式形成互動，只有這樣學生才能充分的感知到教師的巨大作用。例如在自控原理課程的教學過程中，教師就可以將一些工作化的環境引入到課堂教學中，引進的目的不僅僅是想讓學生提前模擬實驗，更重要的是教師在此過程中需要利用一些教學工具以及自己的語言來引導學生，在此過程中學生能夠感受到教師的重大作用，也能夠更加放心的去順利的操作一些課題^[4]。

四、結語

總而言之，基于工作過程項目化教學，在高職院校自控原理課程中的應用要得到越來越多高職院校的注重，因為現在社會已經開始著重培養應用型人才。高職學校如果能夠確保學生在課堂學習的過程中提前以情景模擬的方式來幫助學生更好的適應社會工作環境，從而有利于學生畢業之后走進企業知識更好的發揮自己的才能。以工作項目來改革高職院校相關專業的教學方式和教學形式，有利于更好的激發學生的學習興趣，教師通過互動的教學方式，也能夠改善學生與教師之間的關系。

參考文獻：

[1]吳衛榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐——以《自動化生產線應用技術》課程為例[J].職業技術教育，2012，33（23）：26-28.

[2]黎洪坤.基于工作過程的自動化儀表應用技術課程項目化教學的設計與實施[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2011（6）：31-34.

[3]何文妍.基于工作過程的項目化教學模式在高職經濟法課程中的應用探討[J].太原城市職業技術學院學報，2016（4）：129-131.

[4]張巧蓮.基于工作過程的項目化課程設計在園林植物造型課程教學中的應用[J].安徽農業科學，v.41;No.401（04）：1839-1841.