淺談班主任與后進生自信心的培養

利文聰

摘 要：自信心作為一種良好的心理素質，它對學生性格的形成、成績的優劣、未來事業的成敗具有十分重要的影響。本文主要從自信心的概念、重要性、后進生缺乏自信心的原因等方面展開論述，并提出了班主任培養后進生自信心的對策，期待大家共同探討。

關鍵詞：后進生;自信心;培養;重要性;原因;對策

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于探索，善于競爭，富于創造是本世紀對人才的基本要求。只有具備良好的心理素質才能適應新世紀的要求。心理健康教育既是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在班主任工作中，對學生的心理健康教育尤其是自信心的培養顯得尤其重要。

自信心是個體對自己有能力成功完成某項活動的信任程度的心理傾向，是一種自我肯定、自我信任，相信自己的力量能夠實現一定目標的心理狀態，是個人對自身價值和能力水平所持有的一種肯定性態度，是后天習得的結果。

班主任與學生朝夕相與共，為了能對學生進行針對性教育，他們一般比較清楚每個學生的學習情況和個性心理。班級里的后進生，是班級的“搗蛋分子”，他們往往使班主任工作壓力山大。后進生之所以后進，在很大程度上是因為缺乏自信，不相信自己能通過努力取得較好的成績，因此自信心的樹立在后進生的教育中尤為重要。

一、培養后進生自信心的重要性

1.自信心是健康的心理狀態。自信心是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，它是一種健康的心理狀態。

2.自信心是學習成功的前提和保障。后進生有了學習的自信心，就有了學習的堅強意志，自強不息，才能產生學習的興趣愛好，學習能力應付增強，學習成績獲佳。

3.自信心是承受挫折，克服困難的保證。自信心是一種內在的精神力量，它能鼓舞人們去克服困難，不斷進步。愛爾蘭著名的戲劇家蕭伯納曾經說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心可以使后進生激發他們的意志力和潛能，堅定信心，藐視困難，戰勝逆境，獲得成功。

二、后進生缺乏自信心的原因

1、后進生自身原因。由于遺傳素質、生理發展、家庭環境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行為、智力等方面的差異，后進生感到自己不如人，缺乏積極的自我體驗，懷疑自我價值。這些都在一定程度上影響后進生自信心的形成。

2、錯誤的家庭教養方式。現在有部分家長采用權威型教養方式，這種教養方式表現為父母以權威自居，對孩子的一切行動都是加以干涉、限制、斥責，有時甚至打罵孩子;對孩子教育缺乏耐心，要求和希望孩子惟命是從。在這種家庭教養方式下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，缺乏自信。[①]

3、承受挫折能力差。現在的中學生大多為獨生子女，家長過分溺愛、嬌慣，遇事大包大攬，重視智育，忽視孩子能力的培養。有些老師過分照顧、呵護學生，使他們缺乏必要的生活自理能力和獨立性，一遇到困難就不知所措，臨陣退縮，易遭受挫折、失敗，造成自卑。

4、家長、教師和同學的有意或無意傷害。有些家長、教師在教育學生時不注意學生的心理，對學生的缺點、錯誤進行諷刺、挖苦，嚴重地挫傷了學生的自尊心。同學之間的相互嘲笑，甚至揭短都可能使部分學生喪失信心，情緒消沉。

三、班主任培養后進生自信心的對策

（一）一視同仁，付出真誠和關注。

無論是智力因素還是非智力因素的后進生，他們的自卑感都比一般學生要強得多。教師不能對后進生產生偏見，更不能歧視他們。要讓這些學生克服自卑感，教師應該對所有學生一視同仁，用自己的真情去感化學生，充分肯定學生。

（二）、善于發現后進生的優、缺點，及時進行表揚和鼓勵。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”對后進生來說，自我形象在相當大的程度上是建立在師長對其評價的基礎上的，如果班主任對他們的評價是肯定積極的，他們的自我意識、自我形象就會好一些，從而對其取得成功的自信也相對就要強一些。沒有賞識、沒有成功，也就沒有了自信。所以我們就應該多表揚、多鼓勵，少批評、少責備，尤其對于后進學生要善于發現其身上的“閃光點”，充分肯定他們取得的點滴進步。

（三）了解、尊重學生，理解、信任學生。

嚴格要求學生必須以了解、尊重學生為前提。缺乏了解的“嚴”，是一種盲目的教育。烏申斯基在《人是教育的對象》一文中曾寫到：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”只有了解學生才能談得上尊重學生什么，怎樣去理解和信任學生。[②]才能增進后進生不斷追求的信心，并促進他們自覺地向更高的目標努力，不斷肯定和超越自我，勇攀理想的高峰。

（四）、運用鼓勵性的語言，逐漸培養自信

要發現后進生身上的閃光點，運用鼓勵性語言，對于后進生給予充分肯定、贊美和信任。鼓勵性語言所具有的針對性，使后進生往往能從細微的地方發現自己的優點，看到自己的不足，這就使得他們能從老師的評價中找到新的基點，積極的自我，找到希望的曙光，萌發不斷完善自我的意識。

（五）、發揮集體力量，感染后進生

在班集體中，后進生往往也決定了一個班級的班風、學風，因為后進生雖然人數不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個的力量是遠遠不夠的，運用集體的力量來進行對后進生進行教育則不失為一個好辦法。那些學習暫時有困難、行為一時有過失的后進生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們在集體中擔當一定的角色——有尊嚴、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強，從而激發了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發揮出光和熱。另外，班主任還可與任課教師、家長一起幫助后進同學，共同做好后進生的轉化。

（六）、重視后進生一點一滴的成功。

后進生完成了力所能及的工作，老師對此給予的肯定和鼓勵，也能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤心靈的甘露。班主任要相信后進生，鼓勵他們盡早融入學校這個小社會里。在學校，班主任要多給后進生動手的機會，盡量放手讓他們為班集體做一些有一定難度的工作。對于后進生的過份保護和操縱，不但是對他們力量估價過低的表現，而且會使他們喪失獨立處理事情的能力、打擊他們的自信心。聰明的班主任是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而是鼓勵他們獨立學習的。

（七）、讓學生給自己確定恰當的目標。目標太低，太容易實現了，不能提高自信心。但目標也不能太高。目標太高，不易達到，反而對自信心有所破壞。

此外，要想真正轉化后進生，班主任還必須具有打“持久戰”的心理準備，后進生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉化，也不可能一蹴而就。要達到轉化的目的，必須要有要有堅持不懈、鍥而不舍的精神，切忌三天打魚兩天曬網，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止。在班主任的眼里，后進生決不能是不可雕琢的朽木，而應該是個性十足的堅硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力，班主任才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。

總而言之，班主任在日常工作中應重視培養后進后的自信心，讓學生看到自己的潛在力量，班主任應當多給后進生創造條件，讓他們有取得成功的機會，讓他們看到努力的結果，樹立自信心。

參考文獻：

[1] 李紅 《心理學》，西南師范大學出版社2004年9月第1版，第251-252頁。

[2] 李春秋《新編倫理學教程》，高等教育出版社，第202頁