地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才KAQ培養(yǎng)方式改進研究

摘 要：本文梳理了地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才KAQ培養(yǎng)模式和相關(guān)要求，對地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)進行了分析，根據(jù)培養(yǎng)新要求，構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)人才的點、線、面的知識結(jié)構(gòu)和階段遞進實踐能力培養(yǎng)體系，對改進財務(wù)管理專業(yè)人才的KAQ培養(yǎng)方式進行了探討。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;財務(wù)管理專業(yè);KAQ培養(yǎng)改進

財務(wù)管理是一門方興未艾的學(xué)科專業(yè)。自1998年教育部批準(zhǔn)設(shè)立以來，財務(wù)管理專業(yè)步入快速發(fā)展的階段。作為對培養(yǎng)人才應(yīng)用性要求較強的學(xué)科專業(yè)，如何在實踐中立足高校培養(yǎng)的目標(biāo)定位和地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，不斷提升財務(wù)管理專業(yè)人才的實踐能力，是近年來困擾教學(xué)實踐和改革的重要課題。本文在分析地方本科學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，就改進專業(yè)人才KAQ培養(yǎng)進行了探討。

一、KAQ培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵與相關(guān)要求

KAQ模式最早由潘云鶴教授提出，其關(guān)鍵是加強復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，從構(gòu)建“知識-能力-素質(zhì)”的格局入手，強調(diào)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)等方面的全面提升，進而為社會培養(yǎng)既有高級技術(shù)，又有高素質(zhì)應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才。KAQ理論提出以來，受到教育界廣泛關(guān)注，在一些專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程中得到了廣泛的應(yīng)用[1]。

從財務(wù)管理專業(yè)的具體要求分析，財務(wù)管理專業(yè)KAQ人才的培養(yǎng)包含培養(yǎng)任務(wù)、課程體系設(shè)計和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)等方面。結(jié)合地方本科學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)人才的實際，財務(wù)管理專業(yè)人才KAQ培養(yǎng)目標(biāo)為[2]：系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)會計等基礎(chǔ)知識，掌握財務(wù)管理專業(yè)科學(xué)理論、方法和手段，能在地方經(jīng)濟建設(shè)領(lǐng)域熟練從事財務(wù)項目策劃和管理等工作，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強、創(chuàng)新意識強的復(fù)合型高級技術(shù)人才。在這一目標(biāo)下，加強地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才KAQ素質(zhì)培養(yǎng)主要包括三個方面：一是在知識傳授環(huán)節(jié)（K），如何提升教學(xué)和專業(yè)經(jīng)驗傳授的效率，具體包括專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識的交叉教學(xué)和實踐授課;二是在專業(yè)人才的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)（A），如何增強專業(yè)人才適應(yīng)和改造環(huán)境的能力，提升個人表達能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等;三是在專業(yè)人才的素質(zhì)養(yǎng)成環(huán)節(jié)（Q），如何逐步培養(yǎng)專業(yè)人才在財務(wù)管理領(lǐng)域的專業(yè)思維、科學(xué)思考和專業(yè)認(rèn)知邏輯等。

二、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

放眼教育發(fā)展大格局，地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才KAQ的培養(yǎng)模式與發(fā)展要求相比，仍有較大的改進空間。

1.與地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求還有一定差距。

地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才KAQ培養(yǎng)模式，還不具備在知識、能力和素質(zhì)等方面綜合的條件，沒有形成有機統(tǒng)一。從地方本科院校的教育理念上看，精英教育和專業(yè)分科的認(rèn)知定位仍較占主體，培養(yǎng)目標(biāo)的定位仍主要以理論型人才為主。近年來部分地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)有所調(diào)整，增加了實踐環(huán)節(jié)的課時課程，力求提高朝應(yīng)用型人才發(fā)展的比重，但財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)整體還在一定程度上存在知識傳授和能力培養(yǎng)的脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)充當(dāng)配角，教學(xué)仍是學(xué)科的主色調(diào)。這種情況的存在，與國務(wù)院近年提出了部分地方本科院校學(xué)科建設(shè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的政策思路，還存在一定差距，影響了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.與地方建設(shè)對專業(yè)人才的實際需求還有一定距離。

地方本科院校和地方政府、企業(yè)存在密切的關(guān)聯(lián)影響。一般而言，地方本科院校所培養(yǎng)的人才主要定位是滿足地方經(jīng)濟建設(shè)的需要。地方政府和地方企業(yè)通過財政支持、企業(yè)贊助、建設(shè)人才實習(xí)、提供就業(yè)崗位等方式，給予地方本科院校相應(yīng)的支持。一方面，地方政府所確立的經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，是影響地方本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)取向的重要因素，對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)也是如此。地方政府和企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和評價結(jié)論，對地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才發(fā)展目標(biāo)生成，人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成了相應(yīng)制約。另一方面，地方本科院校所在地區(qū)對所培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的認(rèn)可，也影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。目前，地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中，較多地承接的還是傳統(tǒng)的傳授模式，在學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系上還較多側(cè)重理論型教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，離地方經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)實要求還有一定差距。

3.與發(fā)揮地方院校優(yōu)勢的要求還有一定距離。

當(dāng)前我國高等教育分層的趨勢日益明顯，地方本科院校在日趨激烈的競爭中面臨重新定位的壓力。發(fā)揮好地方院校優(yōu)勢，成為當(dāng)前地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)進一步調(diào)整的迫切要求。根據(jù)吳紅斌、郭建如[4]基于全國本科學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的研究，地方本科院校在資源和規(guī)模、生源特征、就業(yè)起薪等方面與重點大學(xué)等有著明顯差距，但地方本科院校學(xué)生能力素質(zhì)增值并不低，課程設(shè)置的實踐性、就業(yè)性導(dǎo)向突出，所實施的教學(xué)方式改革成效更突出，學(xué)生主動參與積極性更明顯。這些都是地方本科院校所具有的優(yōu)勢。地方本科院校需要通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，確定學(xué)科發(fā)展的重點，不斷提升自身發(fā)展的空間。

三、地方本科院校學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才KAQ培養(yǎng)設(shè)計

根據(jù)地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、業(yè)務(wù)能力強、素質(zhì)全面、適應(yīng)性好的通用型、創(chuàng)造性財務(wù)管理專業(yè)人才，我們構(gòu)建了該專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)基本模式，具體如下：

1.明確財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

專業(yè)能力和綜合素質(zhì)是地方本科院校對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。基本素養(yǎng)是構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)人才專業(yè)能力的基礎(chǔ)，對財務(wù)管理專業(yè)人才確立良好的價值觀和人生觀具有方向性意義。一般而言，包括以下方面要求：一是熱愛財務(wù)工作，具有先進的財務(wù)管理理念和良好的財務(wù)職業(yè)道德;二是培養(yǎng)相應(yīng)的人文素質(zhì)、基本的科學(xué)素養(yǎng)和審美觀念;三是具有健康的身體和心理素質(zhì)，以及對工作和生活積極向上的態(tài)度[4]。

2.構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的點、線、面知識體系。

為落實財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的匹配，構(gòu)建合理的財務(wù)管理專業(yè)知識體系處于關(guān)鍵位置。按照點、線、面的分解歸類，根據(jù)地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才的目標(biāo)定位及對該專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，我們構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。

1）點：財務(wù)管理專業(yè)本科所需的基本技能。這是財務(wù)管理專業(yè)人才必須掌握的專業(yè)知識，主要包括綜合分析、自主學(xué)習(xí)、語言表達、人際溝通和團隊合作、組織領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)與應(yīng)變、商務(wù)談判等內(nèi)容，要求所培養(yǎng)的專業(yè)人才具有良好的語言表達能力和人際交流能力，能運用計算機收集、分析和處理信息，具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找資源與信息能力，以及具有相應(yīng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，能夠獲取和更新專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)能力。

2）線：財務(wù)管理專業(yè)本科所需的基礎(chǔ)知識。這是財務(wù)管理專業(yè)人才必須掌握的財務(wù)管理類知識，也是他們今后業(yè)務(wù)創(chuàng)新和將各類與財務(wù)管理相關(guān)的經(jīng)濟、管理、技術(shù)等問題加以系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)。大致上，這類基礎(chǔ)知識有微觀經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、商學(xué)等課程。作為專業(yè)基礎(chǔ)知識，還有審計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、電算化會計、財務(wù)管理、會計制度設(shè)計、企業(yè)財務(wù)診斷、金融企業(yè)會計、預(yù)算會計、國際企業(yè)財務(wù)管理等課程。

3）面：財務(wù)管理專業(yè)本科所需的通識性知識。這是財務(wù)管理專業(yè)人才走上職業(yè)崗位需要接觸和熟悉的內(nèi)容，也是他們適應(yīng)今后事業(yè)多元化發(fā)展的基礎(chǔ)。這些課程包括國際稅收、貨幣銀行學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易、稅法、證券投資實務(wù)、財政學(xué)、經(jīng)濟法等。

3.構(gòu)建階段性遞進的財務(wù)管理專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系。

財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的KAQ模式，在注重理論教學(xué)的同時，應(yīng)更加重視專業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，并使之在教學(xué)全過程中得到切實的保證和加強。為此，在地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，我們構(gòu)建了階段性遞進的教學(xué)體系。

1）學(xué)科認(rèn)知和業(yè)務(wù)熟悉階段。這主要是新生入學(xué)階段，具體是從大一到大二上半學(xué)期。在這一階段，學(xué)生涉及專業(yè)課程還比較少，對財務(wù)管理專業(yè)的理解較為模糊，對今后的職業(yè)去向和專業(yè)發(fā)展前景也不甚明了。在這一階段，財務(wù)管理的KAQ培養(yǎng)主要以夯實學(xué)生學(xué)科認(rèn)識和熟悉業(yè)務(wù)為主。一方面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，提早安排走出去的工作體驗，安排學(xué)生到企業(yè)短期頂崗學(xué)習(xí)，到現(xiàn)場體驗觀察具體工作，讓學(xué)生較早進入角色。

2）專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)操作階段。這一階段是學(xué)生主要學(xué)習(xí)階段，具體是從大二下半學(xué)期到大三。在這一階段，學(xué)生進入專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)的重要時期，不僅學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們的實踐能力培養(yǎng)要求也會逐步提升。為加強財務(wù)管理專業(yè)KAQ培養(yǎng)，對于財務(wù)管理的每一門核心課程，我們均要求建立一套相應(yīng)的課程實踐教學(xué)體系。即：課前（認(rèn)識實習(xí)）—課中（實驗、小型財務(wù)管理項目方案的設(shè)計）—課后（以完成綜合項目情況作為課程考核重要內(nèi)容）。通過這樣一套相互銜接的課程培養(yǎng)體系，財務(wù)管理核心課程可以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合，再加以相應(yīng)的課程實踐能力培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果和實踐能力提升。在這一階段，我們還重點安排了為期6周的專業(yè)實訓(xùn)，分別模擬企業(yè)財務(wù)管理的不同環(huán)境，有針對性對學(xué)生開展培訓(xùn)，為學(xué)生快速上崗操作打下較為扎實的基礎(chǔ)。

3）專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)階段。這是學(xué)生步入工作的初步階段。在這一階段主要采用“學(xué)、做、用”交替的教學(xué)方式，將學(xué)生的企業(yè)頂崗實習(xí)、工作就業(yè)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等專項任務(wù)結(jié)合起來，將重點放到學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練和提升上。如對于畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生圍繞本土企業(yè)實際問題進行選題，并圍繞問題設(shè)計相應(yīng)解決方案和項目開展計劃，通過畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計達到綜合能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

基金項目：湖南省教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式研究”（XJK012CGD064）。

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[4]黃錫遠(yuǎn).本科財務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)研究[J]，考試周刊，2007（29）：26-27

作者簡介：

劉靜（1977—），女，湖南長沙人，長沙學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授。研究方向：企業(yè)財務(wù)風(fēng)險研究。

（作者單位：長沙學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院）