我國本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

樊欣妤 方策

摘? 要：自我國2008年起明確提出加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，目前已有88所高校在本科階段開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，為我國培養(yǎng)和輸送了大量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)仍然面臨著一系列問題亟待分析和解決。

關(guān)鍵詞：本科;知識(shí)產(chǎn)權(quán);培養(yǎng)模式

1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育的現(xiàn)狀

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是指以知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)、經(jīng)營、管理為內(nèi)容的教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)已成為各級(jí)各類高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。在政策導(dǎo)向和人才需求下，目前已有88所高校設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。當(dāng)前，我國本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的發(fā)展前景良好，已經(jīng)為我國培養(yǎng)和輸送了一大批素質(zhì)過硬的專業(yè)人才。但是，目前還存在著學(xué)科特點(diǎn)不明顯、與社會(huì)需求脫節(jié)等一系列問題等待發(fā)現(xiàn)和解決。

（1）我國本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)扎根于改革開放的社會(huì)實(shí)踐，起步于 20 世紀(jì) 80 年代中后期，以中國人民大學(xué)和北京大學(xué)為代表。中國人民大學(xué)作為國內(nèi)法學(xué)強(qiáng)校，最早創(chuàng)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)。

伴隨著改革開放的深入進(jìn)行，國內(nèi)本科階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也在向更加專業(yè)的方向邁進(jìn)。

在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012 年）》中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)位列其中，作為法學(xué)一級(jí)學(xué)科下可單列開設(shè)的法學(xué)類特別設(shè)置專業(yè)，正式在官方文件中被認(rèn)可。學(xué)生經(jīng)過四年知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)后，可獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)文憑，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（2）變化趨勢(shì)

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展和改革，“全方位，多層次，寬領(lǐng)域”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育格局已在我國初步形成。

第一，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)校由少到多。我國高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，最早源起于中國人民大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心。而以知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院進(jìn)行招生和教育，則是從1993年建立的北京大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院開始。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，迄今我國高校已經(jīng)建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）88家。

第二，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)校由強(qiáng)到弱，逐步向下沉淀，為培養(yǎng)各個(gè)階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才做出了突出貢獻(xiàn)。從最初的只在中國人民大學(xué)等頂尖院校開展，逐步向下延伸，985、211院校、普通一本院校、以及二本院校都有知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育的身影，在一定程度上適應(yīng)了市場(chǎng)發(fā)展的需要。

（3）培養(yǎng)模式

隨著各個(gè)學(xué)校的積極探索，培養(yǎng)模式愈加多樣。發(fā)展到如今，已經(jīng)形成五大本科階段人才培養(yǎng)模式：

①0 + 4 普通招生模式：即直接從高考中錄取高中畢業(yè)生，進(jìn)行 4 年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)。在法學(xué)學(xué)科下按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，招收四年制本科生以法學(xué)為主進(jìn)行培養(yǎng)。②3 + 2 專升本模式：即理工科專科畢業(yè)生通過“專升本”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 2 年知識(shí)產(chǎn)權(quán)。③2 + 2 模式：從已經(jīng)學(xué)習(xí)了 2 年理工科專業(yè)的同學(xué)中招收，后面進(jìn)行 2 年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。④ 4 + 0 雙學(xué)位模式：即“輔修專業(yè)學(xué)位模式”，其他專業(yè)的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間報(bào)名參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專業(yè)學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分即可獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的輔修專業(yè)學(xué)位。⑤4 + 2 雙學(xué)位模式：即在完成其他專業(yè)的本科學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行 2 年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)，獲得教育部頒發(fā)的第二學(xué)位。

2.當(dāng)前我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科開設(shè)階段出現(xiàn)的主要問題：

（1）學(xué)科特點(diǎn)不明顯

大多數(shù)學(xué)校都將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)專業(yè)的二級(jí)學(xué)科設(shè)置，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特征不明顯，“復(fù)合性”無從體現(xiàn)。對(duì)于概念特征的掌握要求較高，對(duì)實(shí)際案例的分析較少。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方興未艾，相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和設(shè)計(jì)構(gòu)想遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的刑法民法完備，在一定程度上影響了本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)設(shè)置。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和理工科血統(tǒng)也對(duì)其實(shí)踐性提出了更高的要求。

（2）人才市場(chǎng)供需矛盾尖銳

知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身具有鮮明的應(yīng)用特征，但目前普遍存在的問題是，授課方式較為單一，偏重理論講解;實(shí)踐課程的講授則流于形式，與業(yè)務(wù)中的實(shí)際操作和個(gè)案分析處理嚴(yán)重脫節(jié)，這就導(dǎo)致廣大畢業(yè)生實(shí)務(wù)操作能力不強(qiáng)，對(duì)相關(guān)流程不熟悉，需要較長的時(shí)間學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作，人才市場(chǎng)的供需矛盾愈加尖銳和突出。

（3）本科階段的人才培養(yǎng)模式較為單一，不能體現(xiàn)出學(xué)校特色

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式應(yīng)當(dāng)因生源質(zhì)量而相應(yīng)地有所差別。近年來，一些地方應(yīng)用型高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和課程設(shè)置，與部委屬高校相差無幾，與社會(huì)對(duì)不同層次的人才需求不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與未來就業(yè)。

3.針對(duì)上述問題提出的建議：

（1）注重基礎(chǔ)知識(shí)與熱點(diǎn)焦點(diǎn)的教學(xué)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科本身的交叉性和綜合性決定了其人才培養(yǎng)的“復(fù)合型”。因此，在本科階段，重視法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題。對(duì)于廣大學(xué)生而言，越早的接觸學(xué)科前沿，就意味著越早的培養(yǎng)自己開拓的視野與敏捷的思維。

（2）優(yōu)化課程體系

現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置都以“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐課程”為主。優(yōu)化課程體系，意味著構(gòu)建起更加科學(xué)合理的課程大綱，更加重視實(shí)踐課程的開展。僅僅依靠專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開辟更加合適和前沿的實(shí)習(xí)方式迫在眉睫。

（3）改革教育的方式與方法

建立“外聘教師制度”，將業(yè)界人士請(qǐng)入課堂，與同學(xué)們深度交流職業(yè)規(guī)劃、實(shí)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)推薦等問題，能夠使學(xué)生不再受困于“象牙塔”;影響力較大的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，使有志于學(xué)術(shù)研究的同學(xué)能提前了解相關(guān)路徑。

4.結(jié)語：

當(dāng)前我國本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育仍然面臨著一系列問題，只有直面困難，從我國的國情出發(fā)，逐步對(duì)與新形勢(shì)不向符合的制度規(guī)章做調(diào)整，才可能實(shí)現(xiàn)本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的穩(wěn)定高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊志祥 王淑慶《地方高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)困境及其對(duì)策》（《武陵學(xué)刊》2019年5月 第44卷第3期）

[2]? 周元《高校知識(shí)剎那全本科人才培養(yǎng)的路徑探索—以知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)需求為導(dǎo)向》（《重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）》 2018年第32卷第8期）

作者簡介：樊欣妤，女，1998-12-16，山西，漢族，本科在讀。

方策，女，1998-12-06，北京，漢族，本科在讀。