幼兒教育小學化傾向問題及對策研究

古力白克熱木?肉孜

摘? 要：幼兒教育小學化是社會關注的重點問題之一。幼兒教育小學化表現在教學內容難度的加深、教學科目繁多，給幼兒帶來很大的壓力。幼兒教育小學化，指的是各方面教育趨于小學化，將小學的知識與內容提前，違背幼兒深吸健康與教育教學發展理念。鑒于此，本文將對幼兒教育小學化的問題與對策進行分析與研究。

關鍵詞：幼兒教育;小學化;問題對策

幼兒教育的整體年齡是在3周歲半到6周歲之間，這個時期的孩子無憂無慮、天真爛漫，游戲與玩鬧正是幼兒的天性，是幼兒感受世界、感知外部的表現。但是當前幼兒教育正在趨于小學化的傾向，教師成為幼兒教育的主導，在課堂上與幼兒之間缺少有效互動，教師提問，幼兒回答，形成固定的行為規模、，幼兒行為趨于小學化模式，喪失了正常的生長，不利于幼兒的健康成長與發展。

一、幼兒教育小學化傾向的表現

（一）教學內容難度增大

幼兒教育應該以游戲為主，唱歌、跳舞有利于培養幼兒的認知能力。但是當前部分幼兒園采取小學化的教育模式，增加了教育教學難度，讓幼兒背誦古詩、學習拼音、拼讀，學習一些簡單的漢子，進行加減法訓練，幼兒的頭腦發展還不夠完全，對于知識的理解不夠深刻，這種教學方式約等于拔苗助長，改變了幼兒的生長規律，甚至會讓幼兒產生逆反心理，不利于幼兒的正常成長與發展。

（二）以小學生的要求規范幼兒

當前很多幼兒園對幼兒進行管理的時候，用小學生的行為規則對幼兒進行管理，鈴聲響了之后必須要進到教室學習，必須要保持安靜，認認真真安安靜靜的端坐在那里，回答問題舉手，課間的時候禁止打鬧，這些都嚴重壓制了幼兒愛玩愛鬧的天性，如此多的行為規范，會壓制幼兒的天性。教師給幼兒的課下作業也是計算、書寫，甚至要求家長簽字，檢查作業內容，幼兒的成長階段成為了固定的模式，最后結果并不令人滿意。

（三）幼兒教育課程超載

教育部門規定，幼兒教育教學中，每節課在30分鐘左右，每周上課的課時不超過12-17課時。但是在當前的幼兒教育中，大多數幼兒園為了吸引幼兒，都要開展特色教育，例如雙語教育、計算機、鋼琴、舞蹈、珠算，課程的設置嚴重超過了幼兒的承受范圍，讓幼兒的學習時間大大的增多，活動、游戲的時間非常少，幼兒的大腦思維被過渡開發，過早進入到機器的學習模式，影響幼兒的健康成長。

二、幼兒小學化傾向解決對策

（一）家園聯手，共育幼兒

幼兒的成長與發展需要父母的陪伴與教師的教育管理。為了促進幼兒的健康成長，就要從家庭與學校兩個方面入手，促進幼兒健康成長。從父母的角度來說，家長需要結合幼兒成長與發展的規律，與幼兒積極互動，做好幼兒成長陪伴著的角色，不要成為又餓的領導者，不要讓幼兒隨著家長的意思賺的，阻礙幼兒的快樂成長;從教師的角度來講，幼兒教師是教育的指導者，注重家長對幼兒思想、心理的教育，多多開動幼兒的腦筋，培養幼兒發散思維的能力，那些小學層面的知識，幼兒只要初步有大概的了解就可以，沒有必要深刻的理解與掌握，日常教學活動還是要以游戲、玩樂為主。家庭與幼兒園之間彼此聯手，促進幼兒健康成長與發展。

（二）規范幼兒園的規章制度

為了避免幼兒教育小學化的傾向，就要根本上規范幼兒園的規章制度，嚴格執行，將不符合幼兒規范的規章制度分立出來。為了保證幼兒園質量的提升，要嚴格的把握幼兒園內的班級人數，不要過渡地追求經濟利益，忽視幼兒的成長需要與發展，增加了幼兒教師的負擔，降低幼兒的學學習效果，影響幼兒健康發展。

（三）提高幼兒教師能力與素養

幼兒成長與發展與幼兒教師有直接的關系，幼兒教育內的任何活動都是由教師直接指導監督的。因此，避免幼兒教育的小學化傾向，就要加強幼兒的綜合能力，促進幼兒健康成長，幼兒教師要具有深厚的教學素養，具有各方面扎實的知識，唱歌、跳舞、繪畫等能力都要具備，提升幼兒的學習興趣，促進幼兒健康成長與發展。

（四）加強幼小鏈接

首先，要樹立幼小銜接的理念。幼小銜接是幼兒園與小學之間的銜接，幼兒園要培養幼兒適應社會的能力，傳授給幼兒一些基本知識，為將來的小學學習做好準備。小學教師也應該了解幼兒課程，對幼兒園的教學內容、教學組織、教學形式有充分地了解，適應從幼兒園到小學的過渡。同時，改革小學的教學課程，小學加強對幼兒身心特點與身心規律的研究，在幼兒剛剛進入到小學學習的揮霍，要開展適合幼兒年齡特點的活動，降低教學門檻，放慢教學步驟，適當加強心理輔導，做好角色上的轉化。

（五）利用游戲，激發幼兒參與

3-6歲是天真無邪的成長階段，是養成良好習慣的關鍵時期，是身心發展的關鍵階段。幼兒園以及幼兒教育工作者，要在這個過程中發揮重要作用。對于3-6歲的兒童來說，他們的認知發展還不夠成熟，心智也不夠完善，但是對于游戲的興趣卻是十分充足的，這就要求教師利用游戲教學法，激發幼兒的參與意識。教師可以結合幼兒不同的年齡特點，組織不同的益智游戲，在組織游戲的過程中，認真的觀察幼兒的行為特點，在發現問題之后與幼兒進行有效溝通，為幼兒創設輕松、自由、和諧的學習氛圍，鍛煉幼兒的思維與能力，激發幼兒學習熱情，循序漸進的養成良好行動習慣，促進幼兒的社會性發展。為了達成這一教學目標，幼兒教師需要以人為本的思想理念，結合《幼兒園指導規劃綱要》、《3-6歲兒童學習成長指南》的規定與要求，強化自身的業務能力，讓自己的內心保持童心，在設計活動與教學中，一定要將激發幼兒的學習興趣作為基本的出發點與落腳點，將促進幼兒身心健康成長作為歸宿點，靈活選擇各種教學形式，將游戲、德育、美育、智育綜合起來，挖掘幼兒的學習潛能，完成教育教學目標。

總而言之，幼兒教育小學化傾向問題已經比較嚴重，為了解決這個問題，幼兒園、幼兒教師、家長、社會各個方面要綜合起來，轉變教學理念、加強家園共育、進行游戲教學、做好幼小銜接，讓幼兒按照成長規律自然的成長與發展，不要拔苗助長，促進幼兒快樂成長與發展。

參考文獻

[1]? 安麗婭. 幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].教育觀察，2017（20）.

[2]? 楊麗莉. 幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].中國校外教育，2016（21）.

[3]? 李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006（6）.

[4]? 孫鈺.學前教育小學化傾向危害及解決對策[J].學周刊，2014，（12）：130.