TPACK為導(dǎo)向以自身為資源的獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

焦玲玲

摘要：在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂中，以TPACK為導(dǎo)向，注重全面提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，將信息化的教學(xué)環(huán)境、資源及技術(shù)進(jìn)行整合，創(chuàng)建強(qiáng)有效的獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;TPACK;教師發(fā)展

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，TPACK模型是由Matthew J. Koehler博士創(chuàng)建，對(duì)于TPACK展開(kāi)了大量的理論和實(shí)踐研究，大家一致認(rèn)為，對(duì)TPACK模型的熟練應(yīng)用，有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師的TPACK能力是未來(lái)教師必備的能力。

在使用TPACK進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合考慮自身的技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容三方面的知識(shí)水平，再將它們整合在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，例如，在設(shè)計(jì)一場(chǎng)演講訓(xùn)練的活動(dòng)中，教師需要考慮以下幾種情況，在辯題、口語(yǔ)、思維方式、邏輯性方面的知識(shí)（內(nèi)容），在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、演講技巧等方面的技能（英語(yǔ)教學(xué)方法），以及在技術(shù)運(yùn)用上的知識(shí)如何良好地支持本次演講活動(dòng)（技術(shù)）。因此，它們?nèi)呤且粋€(gè)平行的整體，缺一不可。

但是，目前來(lái)看，使三個(gè)核心要素技術(shù)性知識(shí)（TK），教學(xué)法知識(shí)（PK），學(xué)科知識(shí)（CK）整合起來(lái)，也存在一些對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)和困難。

從教師角度來(lái)看，從教師對(duì)課程的開(kāi)設(shè)目的的掌握情況來(lái)看， 大家都很重視向?qū)W生傳授系統(tǒng)化的知識(shí)， 使其掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 但還不太關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從教學(xué)中所采用的技術(shù)來(lái)看， 絕大多數(shù)教師都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件加 PPT 的模式進(jìn)行教學(xué)， 輔以視頻為主的其他多媒體素材， 少數(shù)教師用到了搜索引擎、資源庫(kù)及 QQ 等交流工具， 個(gè)別老師還用到了博客和交互白板。

從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了 “教師為中心”的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式， 還不太適應(yīng)自我管理和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生活。在教師安排自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)， 不習(xí)慣探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)， 就容易處于精力不集中或無(wú)所事事的狀態(tài)。

因此，通過(guò)對(duì)西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)際情況的分析， 并借鑒 TPACK 的思路，從高校、教師和學(xué)生三個(gè)層面總結(jié)并剖析制約教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深層次原因，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外同類(lèi)型高水平大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出推進(jìn)西北師范大學(xué)知行學(xué)院教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)之策，以保障西北師范大學(xué)知行學(xué)院教師教學(xué)水平及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1. 教師自身發(fā)展

新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，并適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)高素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)之路不要后知后覺(jué)。

2. 激發(fā)教學(xué)創(chuàng)作熱情

教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，激發(fā)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)作熱情，共享優(yōu)秀課時(shí)計(jì)劃。教師同時(shí)應(yīng)盡力滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)大綱所要求的知識(shí)， 哪些需要講或哪些需要詳細(xì)講，以實(shí)際情況造就教師采取最優(yōu)的教學(xué)方法。

3. 構(gòu)建技術(shù)學(xué)習(xí)共同體

在信息技術(shù)日益融入現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代，教師需要形成個(gè)體實(shí)踐、自主實(shí)踐、成果分享等多種形式的運(yùn)行方式，使集體成為共同資源分享和運(yùn)用的平臺(tái)。構(gòu)建和維系教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)建集現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)等多種方式的混合研修社區(qū)，使技術(shù)蓬勃發(fā)展，并帶給獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師實(shí)效性、積極性和成效性。

4. 教研室活動(dòng)

認(rèn)真鉆研教學(xué)技術(shù)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，把教研室活動(dòng)作為提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)工作，大家集思廣益，共享，交流，分享，注重學(xué)生發(fā)展的理念，注重個(gè)人發(fā)展，注重集體的優(yōu)秀。學(xué)習(xí)教材特點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)意識(shí)，重視課堂教學(xué)，增加技術(shù)應(yīng)用，抓好常規(guī)教育。通過(guò)不同層面的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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