師幼比對幼兒園集體教學質量影響的實證分析

沙克雅

摘要：當前我國學前教育事業正向規模與質量并重的內涵式發展方式轉變。師幼比是影響幼兒園教育質量的重要結構性要素。當前我國幼兒園師幼比較低，是制約幼兒園教育改革與發展的突出問題。立足于我國國情與現實條件，研究師幼比對幼兒園教育特別是集體教學質量的影響，不僅符合我國當前學前教育事業發展與改革的方向，而且對提升幼兒園整體教育質量具有重要而現實的意義。

關鍵詞：師幼對比;幼兒園;集體教學質量;實證分析

當前，我國學前教育事業正在從追求普及率的規?；l展向規模與質量并重的內涵式發展轉變。教學在整個教育體系中居于重要地位，既是教育必不可少的構成部分，也是實施教育的基本途徑之一?！八^教學，乃是教師教、學生學的統一活動”。所謂幼兒園教學即是幼兒園“教師和幼兒的共同活動”，包括“教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃地指導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導的分散的、個別的活動以及幼兒自發的學習活動等”。這一定義體現了教師“教”與幼兒“學”之間的辯證統一關系，幼兒園教學的最終目的是為了更好地促進幼兒的學習與發展，因此教師的“教”應追隨、支持和引導幼兒的“學”。這與當前提倡“尊重兒童”“以游戲為基本活動”“促進幼兒生動活潑地、主動地學習”的幼兒園教育改革所追求的教育理念是相一致的。

一、師幼比對集體教學活動的影響

1.在場師幼比直接影響師幼互動和幼兒的學習與發展。

隨著在場教師人數的增加，在場師幼比隨之改變，幼兒在教學過程中的參與度、幼兒的學習結果以及教師對個體幼兒的關注度和對幼兒評價的準確度都有所提高。這是因為隨著在場師幼比的提高，增進了教師與幼兒之間的交往與互動，教師能夠更好地關注個體幼兒的興趣、經驗與發展需要，使得幼兒在教學過程中表現出更多的積極性和主動性，學習效果也有所提高。這表明在場師幼比能直接影響師幼互動以及幼兒的學習與發展。

2.在場師幼比對集體教學活動的影響受到分組形式的制約。

即使我們提高在場師幼比，但由于仍然采取全班集體教學的組織形式，1名在場教師主導教學的進程，另1名在場教師只是協助維持秩序或關注個別幼兒，所發揮的作用比較有限。這表明在場師幼比較高且采取半班分組的教學形式不僅可以增加2名在場教師與幼兒交往互動的機會，提高幼兒的參與度，同時可以密切在場教師之間的分工與配合，更有利于教師關注個體幼兒的發展需要，從而更好地促進幼兒的學習與發展。總之，在場師幼比對集體教學活動的影響會受到分組形式的制約，只有較高的在場師幼比與適宜的分組形式相結合時，較高師幼比才能更好地促進師幼互動和兒童發展。

3.在場師幼比和分組形式制約教師在集體教學活動中專業能力的發揮。

教師的專業能力一方面會影響師幼互動與兒童發展，另一方面也會受到在場師幼比的制約。如前所述，本研究設計中控制了教師變量，即所有的集體教學活動均由班級中專業水平較高的教師負責組織與實施，但本研究結果發現，即使教師的專業能力較高，當在場師幼比較低或采取全班集體教學的組織形式時，教師對每個幼兒的關注度和評價的準確度會受到不利影響。由此可見，在場師幼比和分組形式會制約教師在集體教學活動中專業能力的發揮。

二、提高師幼比對幼兒園集體教學質量的措施

1.改革教師工作制度，提高在場師幼比，增進教師的分工與配合。

教師工作制度是對教師的工作職責、工作時長以及班級教師之間的分工等的制度化規定。教師工作制度不僅會直接影響一日活動各個時段在場教師人數，決定實際的在場師幼比，而且會影響在場教師之間的分工與合作，進而影響教學活動的效果。針對當前很多全日制幼兒園實行“教師輪班工作制度”，即2名教師通常被分為上下午輪流組織教學活動，導致一日活動主要時段的專任教師配備不足2人這一突出問題，本研究建議幼兒園應改革這一輪班工作制度，以確保集體教學活動時段有2名教師同時在場，從而提高“在場師幼比”。并且，幼兒園還應要求教師多采取半班分組的教學組織形式，增進在場教師之間的分工與配合，密切師幼互動，為幼兒提供更為適宜的支持與引導。

2.調整一日作息制度，優化分組形式，提高整體教學活動質量。

作息制度是對班級一日生活中的不同活動的單次時長、次數和時序等的制度化規定，影響不同類型分組形式的比重，在一定程度上體現幼兒園倡導的教學模式。本文建議幼兒園應制定科學、合理的作息制度，優化一日活動各個環節的分組形式，以整體提高幼兒園教學活動的質量。

參考文獻：

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（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區蒙校附屬幼兒園）