人教版八年級語文教材整合與閱讀教學研究

王金鳳

摘要：隨著教育制度的改革與發(fā)展，教育理念和教學方式都出現(xiàn)一些變化。特別是在現(xiàn)在的新課程改革背景下，對促進學生的多元化發(fā)展要求更高。在初中語文教學過程中，語文教師必須根據(jù)當前語文教材的實際情況對其進行整合，對閱讀教學過程中的問題進行分析，并提出有效的解決措施，提高語文教學質量，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：語文教材;教材整合;閱讀教學

在當前課堂教學過程，中學生是課堂的主體，是教學活動服務的主要對象。并且隨著我國課程改革的不斷推進和完善，使學生的主體地位得到明確。因此，在教學過程中必須根據(jù)學生的主觀需求，制定合適的教學方法，提高課堂教學效率，才能推動新課程改革的發(fā)展。目前，在對八年級學生語文教材進行整合過程中，需要對當前的語文課本和自讀本進行有效整合，充分利用自讀本的輔助性作用，提高學生自主學習能力以閱讀效率與質量。這樣能夠節(jié)省教師和學生的課堂時間，提高語文課堂教學質量。

一、語文教材整合和閱讀教學之間的聯(lián)系

語文教材是語文教學中至關重要的因素。語文教材能夠為語文教學提供系統(tǒng)的有序的指導，是語文教學的主要依據(jù)，也是教師開展教學活動的重要參考。在教學過程中，教師必須對語文教材進行合理有效地整合，將語文教材中與學習學生具體情況相適應的部分提取出來，提高教學課堂的教學質量。語文教材能夠為教師提供教學思路，是教學內容的起點和重要工具。但是語文教師不能完全根據(jù)教材內容進行語文教學，而要根據(jù)學生實際的語文學習情況，以教材內容為中心，去粗取精，，提取出更適合學生學習的內容。

而閱讀是語文學習過程中的重要內容之一，是學生認識世界，感受世界的重要途徑。并且閱讀能夠有效幫助學生開展視野、拓展思維。教師要正確認識閱讀對學生學習語文的作用。教師在教學過程中要根據(jù)教材內容，充分調動學生的學習興趣。將情感因素充分發(fā)揮起來，培養(yǎng)學生自主學習與獨立思考的能力。這樣才能有效提高學生對語文教材的閱讀能力和感知效果，從而提高語文課堂教學效率。

二、語文教材整合與閱讀教學中存在的問題

1、對學生的自身需求重視不夠

雖然隨著新課程改革的推進與發(fā)展，教師已經認識到學生是教學過程中的主體。在教學過程中，需要根據(jù)學生的主觀需求，制定合適的教學方法和教學內容。但是因為應試教育的影響，特別是中學生升學壓力的增加，很多學校學校仍然采用的是填鴨式教學方式，忽視學生的主觀需求，僅僅依靠教材內容開展語文教學活動，不能對學生的課外學習知識能力進行培養(yǎng)。再加上語文教材中一些文章與中學生的心理情況、認知水平以及生活經歷之間的差距相對較大，導致學生不能完全融入到語文教材內容中。導致學生無法與文章作者產生共鳴。這樣會嚴重降低語文學生對語文學習的興趣，進而影響學生閱讀能力的提升。

2、過于重視課堂形式，忽視教學效果

為了提升學生的考試成績，很多教師過于重視教材內容的知識點，對學生的自我學習能力以及課外知識拓展都不夠重視。特別是在課堂教學過程中，教師講授知識點數(shù)量較多，學生不能對所有知識點進行有效理解。并且，教師也沒有向學生傳授有效的閱讀方法以及選擇書籍的方法，很容易導致學生陷入不良刊物的吸引中。再加上多媒體教學技術的發(fā)展，很多教師過于依賴多媒體設備，忽視教材對語文閱讀的重要影響，導致課堂教學內容過于流于形式，學生在學習過程中對學習的娛樂化傾向明顯，導致課堂效率降低。

3、過于依賴教輔材料，忽視教材本身

目前在教師教學過程中，會將教材內容和學生練習實踐過程分開，過于重視教輔資料對學生的影響。在課堂教學結束后，很多教師都會布置較多的閱讀訓練任務。并且這些閱讀訓練任務更多的是依賴教輔資料和訓練題，導致學生對語文閱讀的興趣大大降低。并且教輔資料與教材內容之間的關聯(lián)性較大，不能延伸學生課外視野，也不能使學生有豐富的知識儲備積累。過多的依賴練習性教輔材料還會導致學生的思想受到極大束縛，不能讓學生拓展思維，對促進學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)有一定阻礙[1] 。

三、提升語文教材整合與閱讀教學融合性的策略

1、重視學生學習需求，制定預習學習機制

在進行語文教材整合時，教師必須重視語文教材和閱讀教學的融合性，要根據(jù)學生的學習需求制定有效的預習機制和教學方法。讓學生習慣預習學習，提高學生自己學習的能力。主要因為在預習過程，中學生對教材內容的了解會逐漸加深，并且學生的閱讀能力也能夠得到極大鍛煉和提升。在學生預習過程，中學生可以根據(jù)自己的預習情況，提出預習過程遇到的難以理解的內容，然后教師在課堂上引導學生再次學習，為學生解疑答惑，提高課堂教學效率。

2、組建小組學習模式，提高學生團結學習能力

教師要根據(jù)班級學生的學習情況按照優(yōu)劣結合的原則，組建學習小組，開展小組學習模式。教師可以為小組學習制定語文閱讀任務，讓學生以小組的形式對語文教材內容進行分類整合，提高學生對語文教材內容了解的程度，同時，讓學生自己提取自己感興趣的教材內容。這樣可以充分鍛煉學生的閱讀理解能力，并且能夠加強學生團結合作意識與能力。

3、善于運用多種教學設備，提升課堂教學多元化

在充分利用多媒體教學設備的同時，不能過分依賴多媒體教學設備，而要積極發(fā)展其他教學設備，調動學生的學習積極性的同時，集中學生的注意力，這樣才能夠提高課堂教學效率。在課堂教學過程中，教師在講授一些理解性內容時，除了結合多媒體教學設備外。還應該讓學生自己進行理解。在此基礎上，教師可以利用多媒體設備，將想要表達的教材內容播放給學生看，讓學生更加直觀地了解教材內容，增強學生對教材內容的理解程度，從而提高課堂的教學效率。

四、結語

總而言之，為了有效提升八年級學生的語文素養(yǎng)，教師必須重視語文教材本身，對教材內容進行整合，提升閱讀教學的質量。教師在對教材進行整合時，要積極調動學生本身的學習能力和思考能力，鍛煉學生的自主學習能力。在此基礎上要積極引導學生合理應用信息技術對課本內容進行擴展閱讀和學習，延伸學生的學習深度和廣度。這樣才能有效提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生的語文知識儲備，為學生升學打好語文基礎。同時，教師也要利用多種教學設備，增強課堂教學的趣味性，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1] 李佳.人教版八年級語文教材整合與閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.

（作者單位：山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道初級中學）