運用心理效應提高小學數學教學有效性

余濤

摘 要：在現代教育改革的潮流中，新課程標準成為了各學科教學的指導性文件，使得小學數學教學在方向、學生教育教學等方面更加準確，同時提升學生的綜合素質，加強學生心理輔導等都成為了數學教學的重點之一。教師對學生心理的把握程度決定著學生學習中精氣神的投入程度，把握學生心理才能幫助其克服學習的枯燥，發展自己的才能。只有合理運用“心理效應”，這根調控核核杠桿，才能激勵學生學習，才能促進學生積極地思考，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：心理效應；小學；數學

數學課程和小學生生活聯系很強，學生學習數學能體會數學的魅力。在我國教育事業中，教育部門給不同年齡段的學生設置了內容不同的數學知識，在小學階段數學教學應該關注學生心理的發展，幫助學生理清數學思路。而在新時期我國小學數學的教學存在著的一些不容忽視的現狀，學生的心理發展存在很多問題，主要原因就是不能很好地掌握小學生階段的心理。只有符合受教育者心理、生理發展規律，才可能獲得良好的教育效果。教師必須準確地把握學生的學習心理，注重心理效應在教育教學活動中的重要作用，從而有效地把握教育契機，提高教學實效。

一、運用“首因效應”，進行概念及法則的教學

首因效應是由第一印象產生的作用。它是指首次感知的材料能在感知者的記憶中留下深刻的印象且不易改變。教師所輸出的信息第一次就給學生以強烈的刺激，每次教學的材料中，最初講授的材料，學生記得較好，最后的材料次之，中間的最差。上課一開始時，就應該做到材料生動、鮮明、準確，語言幽默風趣，使學生留下深刻的最初印象。

例如：我設計的《分數的意義》一課，是以游戲的形式導入，讓學生拿出課前各自準備的雙數支小棒，要求從其中取出1/2的小棒，孩子們饒有興趣的活動起來，在匯報時，就出現了取出的支數不同，矛盾出現了，也就激起了問題，同樣是取1/2的小棒，為什么取的支數不一樣呢？接下來讓學生比較、討論分析，發現支數的總量不同。也就讓學生明白了單位“1”不但可表示一個物體，還可以表示許多物體；在此基礎上，要求小組合作，拿出12支小棒的3/4，并說出取的方法，旨在讓學生懂得分數是用份兒數來考慮的，看所取份兒數占總份兒數幾分之幾……

上述案例，運用貼近學生生活的游戲方式開場，以活動的形式加強實踐操作在做中學，學中悟。簡潔明快，開門見山，加深了學生對新生事物的第一印象，發展了他們的思維，提升了自主探索知識的能力。要達到這個目的，導入課堂教學可以用講故事、猜謎、競賽等等，不管用什么方式，導入新知識必須要做到準確、精練、趣味、奇特、巧妙這五個要求。

二、運用“超限效應”，留給學生思維的空間

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。這個效應啟示我們，在批評或表揚學生乃至教學過程中，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。為了能在有限的課堂時間內，完成教學目標，充分調動學生的求知欲望，有效的提高學生的思維能力，老師適當的講解是必要的，精心的準備是必須的，精確的預設是必定的。我們應該做到兩點：

一是要明確活動方向，選準銜接點，精簡自主探究的問題。在明確探究的目標后，知識的銜接點往往是學生疑惑不解之處，抓住關鍵，不僅能激活學生的思維，而且為學生探究創造了條件。由于方向明確了，目標清晰，思路就更為順暢，學生的自主探究就會更有條理，思維的體操訓練就會獲得預期的效果。

二是要關注生活體驗，選準探究素材，激活思維的空間。現代心理學家認為：兒童思維的發展，想象力和創造力的迸發要有厚實的感知做為支柱。教師要為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，以供其選擇最恰當的素材，通過多種方法及途徑創造合適的情境問題，提供思維源頭，保證學生自主探究不失方向，以便流淌出“新鮮的活水”來。

三、運用“評價增益效應”，喚起自我實現和超越的需要

為了讓學生獲得更充分、更合理的教育與發展，學情評價是課堂教學過程中不可或缺的環節。它為“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統一，發揮著重要的作用。在課堂教學中，數學教師應充分重視評價的作用，樹立正確的評價觀，講求評價的藝術，從而取得積極的效應。一些學困生，因為被家長、老師和同學否定，成了習慣，長期生活在戰戰兢兢的害怕中，思想上有一種無所謂的態度，甚至有種破罐子破摔的味道。一到數學課上，那種異樣的眼神和不自在的動作，時刻提醒著我：要接納和肯定他們，讓他們重新找回迷失的方向，激發他們融入數學課堂學習的勇氣和決心。于是，我運用“門檻效應”，降低問題的難度，哪怕是1+1=2的問題，叫他們回答，然后再運用“評價增益效應”，要求其他同學和老師一起作一個公正而誠懇的評價，一來是讓他們感到他們在與集體共同進步，二來也感知到老師沒有拋棄和小瞧了他們，讓他們體會到受關懷的溫暖，從而拉近了師生、生生之間的距離。

當然，要做到這點，既要注重智力因素，又要注重非智力因素，以形成性評價為主，分散考評，激勵學生的學習興趣和積極性；運用開放的評價語，重在學習過程而非學習結果的評價，去除單一的智力導向，尊重個性差異，及時發現閃光點；及時和家長溝通，商討評價的協調點，一起認識它的作用，爭取老師和家長的評價和諧統一，讓評價增添更大的效益。既要注意運用“評價增益效應”的實效性，又要注重防止過度和濫用“評價增益效應”的“貶值”，引起負面效應。

總之，在小學數學教學中，教學方法需要進一步改進，教師應多加強學生的心理輔導，然后用好的教學方法進行教學，保持和學生的溝通、交流，學習他人或者是國外先進的教學模式，這樣才能在教學中使教學質量得以提高。

參考文獻：

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[4] 者永濤.巧用心理效應，促進教師成長[J].中國校外教育.2018.

（作者單位：云南省保山市騰沖市滇灘鎮水城完全小學）