升華幼兒心理防御機制案例初探

顧維唯

摘要：隨著兒童心理問題發生率的逐年攀升，兒童心理問題已經引起了全社會的重視。合理運用心理防御機制，可以在兒童遇到心理困境時，幫助他們渡過心理難關，減輕甚至避免心理創傷。因此，對兒童進行心理防御相關的輔導是十分必要的，通過訓練，讓兒童了解其所采用的防御，面對問題時采用什么樣的防御手段以及使用這種防御手段的原因，從而使兒童獲得有建設性的、成熟的防御機制，使其成為真正的“護心術”，在兒童心理健康發展的道路上一路“保駕護航”。

心理防御機制是指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時，在其內部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內心不安，以恢復心理平衡與穩定的一種適應性傾向。這個概念最早是由弗洛伊德在他的《神經—精神病癥》這篇論文中提出來的。他認為，神經癥就是對抗無法忍受的觀念的一種防御手段。在他逝世后，他的小女兒安娜便將他的防御機制的研究加以擴展和系統化。自我防御機制有三個特點：其一，防御機制的作用是避免和減輕消積的情緒狀態，防御機制不僅可以作用于焦慮，也可作用于心理沖突和內在挫折;其二，大多數防御機制是通過對現實的歪曲起作用的，對各種事實視而不見，聽而不聞;其三，大多數防御機制在起作用時，人們通常意識不到。如果人們意識到自己在歪曲現實，這種歪曲就不能起到避免和減輕消極情緒狀態的作用。因此，發展健康的、積極的、成熟的防御機制，不僅能夠幫助兒童適時調節情緒、化解矛盾，對培育健全的人格，發展健康的心理也大有裨益。

在對幼兒的初步觀察活動中，我們可以注意到，尚處于幼兒階段的孩子已經發展出了各種形式的心理防御機制，通過這些防御手段，抵抗一些消極的情緒，而這些機制往往都是幼兒在潛意識下做出的反應， 沒有經過訓練，幼兒很難意識到自己在面對各種情境下選擇的防御手段，而規避消極的防御方式，選擇積極的防御機制來面對心理困境更是需要成人通過恰當的手段來進行“心靈輔導”。

然而，兒童對感受的表達在語言層面上通常是不通暢的，從發展角度來說，他們還缺乏相應的認知能力以及語言使用熟練度;從情感層面上來看，他們還不能一邊專注于自己的感受一邊考慮如何用語言的方式充分表達出自己的感覺。因此，我們需要用玩偶來做一些角色扮演、涂鴉等游戲，通過游戲的手段，將情緒以及幼兒當時面對情緒的反應等等暴露在玩偶身上，讓幼兒能夠直觀地感受到防御的過程、選擇不同的防御方式后的效果，通過這樣的訓練，逐漸學會選擇恰當的方式來進行心理防御、轉化消極情緒。

投射 ?投射就是把自己內心存在的不為社會所接受的欲望、態度和行為推諉到他人身上歸咎于別的原因。

大五班的二鬧經常覺得老師對他很兇，說話很嚇人，在生他的氣，他會因為這個一臉的生氣，兩手叉腰，瞪著老師。其實，二鬧自己才是那個生氣和“兇”的人，他將自己內心不能接受的事情投射到了老師的身上。有一次，他在區域活動的時候和其他孩子一起搭積木，因為和孩子之間缺乏溝通，兩個孩子起了爭執，二鬧一時著急，用積木打了峰峰，峰峰來告狀，老師請二鬧過來，把剛才發生的事情敘述一下，二鬧看見老師叫他過去后馬上情緒失控，大哭，拒絕溝通，老師只好請二鬧冷靜下來，停止區域游戲，離開建構區，站在旁邊觀看。此時的他更加生氣了，小臉憋得通紅，對老師大喊：“他也打我了，為什么他還可以玩？你為什么只生我的氣！”二鬧認為，這是老師在懲罰他，為此他覺得生氣、委屈，他沒有認識到，其實是自己因為和小朋友溝通不暢而生氣，并且這種情緒而是投射到了老師身上，認為是老師在生氣。

方法：區域活動結束后，老師請小朋友們一起畫畫，主題是我在幼兒園搭積木，二鬧只畫了一個小朋友，孤零零地在搭積木，二鬧對畫的解釋是，和別的小朋友搭積木時，他們都不聽指揮，還是一個人搭好玩。老師畫上了笑著看小朋友搭積木的老師，通過引導，二鬧開始明白，剛才生氣的其實是自己，而不是老師，老師只是希望二鬧出來把事情講清楚。

2、置換 ? 移置指個體對某人或某事物的情緒反應（多為消極情緒，如憤怒、憎恨等）轉移對象，以尋求發泄的過程。

幼兒園的課間點心時間，中二班的等等正捧著自己最愛吃的火龍果慢慢走向自己的座位，突然被洗完手沖出來的然然沖撞，火龍果掉在地上，不能吃了，等等很傷心，直到保育老師又拿了一塊火龍果給她，等等才停止哭泣。點心吃完后，小朋友們搬著凳子圍過來上課，七七放凳子的動作有些大，立馬引起了等等的不滿：“你總是這樣莽撞。”其實她是在對剛才然然沖撞掉火龍果的事情的發泄。

方法：課后，老師邀請小朋友們一起到戶外參加游戲活動，引導孩子通過在操場上的奔跑、嬉戲釋放心中的不快， 而不是把火撒在別的小朋友的身上。

3、否認 ? 否認或稱否認現實，指個體在現實生活中，拒絕承認與自己有關的痛苦事實的存在。

都說孩子是一張白紙，是最單純也是最誠實的，但實際上，在和孩子的相處過程中，我們可以發現孩子存在很多“謊言”，然而，這些所謂的“謊言”其實并不是孩子在刻意撒謊。比如有些孩子遇到情緒低落時會哭泣，當被問及為什么哭泣時，他們會馬上否認：“我沒有哭！”他們在否認自己哭的同時，也是在拒絕承認自己的痛苦經歷和低落的情緒。

方法：面對幼兒的否認時，不需要馬上“揭穿”他們，可以通過角色扮演，讓他們體會到，面對同樣不開心的事情，可以有很多的宣泄的方式，在意識層面的否認并不能夠真正減輕痛苦。

4、與幻想認同 ? 按照自己設想的想要成為的人那樣行事，這個設想可能是基于一個英雄。

天天早上來幼兒園會像一個飛機一樣沖進教室，當有人能碰到他的時候，他會比劃出一套絕招反擊，又變成飛機飛走。很多時候認真卻用力的動作會打到其他的幼兒，孩子們不堪忍受，紛紛跑去向老師告狀。后來我們發現，他特別喜歡超級飛俠，而這些夸張的模仿也是將超級飛俠的一些特征加到了自己身上，有些時候還能扮演超級飛俠伸張正義，還組建了自己的小團體。孩子們喜歡超級英雄，熱衷模仿是十分自然的，幼兒的學習就是在觀察和模仿中慢慢完成的，但是，我們需要引導幼兒分清幻想和現實

方法：組織幼兒觀看相關動畫片，觀看結束后，邀請天天和小朋友們一起扮演其中的角色，在游戲結束后，邀請小朋友們一起點評小演員們的表現，讓孩子們明白，角色扮演只是存在于游戲和動畫片之中，幻想不是現實，需要厘清。

5、退行 ? 指當個體面臨沖突、緊張，特別是遭受挫折時以較幼稚的行為應付現實困境，以惹人注意或博人同情，從而減輕自己的焦慮。

幼兒在逐漸適應幼兒園的生活后，開始能夠聽從指令，順利完成一些簡單的任務。中一班的琦琦第一次參加運動會，十分緊張，在接力障礙賽中，琦琦是障礙賽的第一棒小朋友。琦琦上場后，小朋友們都大喊著加油聲，這樣的情景讓她感到更加的緊張，她十分笨拙地穿越各種障礙，很自然，賽程還沒過半，她已經位列倒數，看著其他的小選手們都紛紛到達終點，琦琦哭著而是跑向了老師，然后抱著老師開始嚎啕大哭。這種行為就是她在面臨從來體驗過的緊張情緒之后所出現的比較幼稚的行為，放棄聽從指令、完成比賽。轉而奔向老師大哭可以讓她減輕自己的焦慮，取得老師的安慰。

方法：比賽結束后，在一次日常的戶外活動中，老師刻意還原了比賽場上的障礙，讓琦琦完成障礙跑，并在完成后及時給予鼓勵，讓她明白，她是有能力完成比賽的，只是當時有些緊張，下次再出現焦慮的情緒時，還是要對自己的能力有信心，給自己一個預期的小目標，才能夠幫助自己順利完成任務。

據中國青少年研究中心和共青團中央國際聯絡部發布的《中國青年發展報告》顯示，我國17歲以下兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾。隨著兒童心理問題發生率的逐年攀升，兒童心理問題已經引起了全社會的重視。合理運用心理防御機制，可以在兒童遇到心理困境時，幫助他們渡過心理難關，減輕甚至避免心理創傷。因此，對兒童進行心理防御相關的輔導是十分必要的，通過訓練，讓兒童了解其所采用的防御，面對問題時采用什么樣的防御手段以及使用這種防御手段的原因，從而使兒童獲得有建設性的、成熟的防御機制，使其成為真正的“護心術”，在兒童心理健康發展的道路上一路“保駕護航”。

參考文獻：

《心靈的面具—101種心理防御》 J·布萊克曼，華東師范大學出版社.

心理防御機制的研究綜述[J]. 劉運合，楊伊生. ?內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版）. 2008（01）

心理防御機制與臨床實踐[J]. 梁寶勇，崔光成. ?中國心理衛生雜志. 2002（07）

《游戲治療》 加利·蘭德雷斯，重慶大學出版社

《兒童防御機制的研究》，王利靜，樂山師范學院學報.2004（10）