供給側視域下高校德育實效性及供給策略探析

李騰

摘要：新時代背景下，高校德育實效性面臨著新的挑戰。從供給側視域下探討高校德育實效性問題，需要理清供給側與高校德育實效性研究的基本概念，綜合分析高校德育實效性供給問題及其原因，從供給環境、供給主體、供給形式及供給內容入手，進一步提出高校德育實效性的供給策略。

關鍵詞：供給側;高校德育;實效性

引言

《禮記·大學》說：“大學之道，在明明德。”[1]不難看出，早在古代，德育就已成為治學的首要目標。新時期，德育依舊是社會各界關注的熱點問題之一，我國高校育人的主要目標，仍是以德為先，培養全面發展的高素質人才。目前，德育實效性問題是高校德育改革的關鍵所在，如何提高德育實效性，使高校德育能夠有所突破，值得深思與討論。由此，對高校德育實效性問題的探討，意在從供給側視域出發，嘗試探索高校德育實效性新路徑。

概念界定

近年來，我國始終致力于供給側結構性改革，在供需關系改善、產業結構調整、經濟高質量發展等方面做出著巨大貢獻。供給側改革開辟了高校德育實效性問題研究的新大陸，為高校德育實效性問題的解決提供了新思路。

對于德育，可從不同層面來理解。德育可分廣義德育與狹義教育，檀傳寶教授認為，對學校德育而言，“德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動。”[2]就此，對高校德育的概念可以理解為：高校德育工作者，基于社會道德環境的背景之下，以社會道德規范為基礎，以道德教育的育人原則為指導，根據學生的發展特點和實際需求，通過不同的教育方式，將德育理論轉化為學生道德素養的過程。而高校德育實效性，則是在德育概念的基礎之上，由高校德育工作者，通過一定的德育實踐活動，將內隱的道德素養轉化為學生外顯的日常行為的過程。

當前來講，雖然供給側結構性改革將重心放置于經濟領域，但供給與需求的矛盾卻貫穿于社會各大領域，高校德育也不例外。不難發現，供給側改革與高校德育實效性之間是具有必要聯系的。一方面，就客觀環境而言，兩者相互促進，相互依存。另一方面，兩者都以平衡供給與需求的關系為己任?？偠灾?，供給側視域下的高校德育實效性研究，是以高校德育的供給方為出發點，重在分析高校德育工作者將學生德育理論內化于道德素養，外化于學生行為實踐的過程中所要面臨的問題，通過借鑒和分析供給側改革的基本思路和結構性調整措施，重新思考高校德育供給方的供給主體、供給內容、供給形式、供給環境，進而探析高新德育實效性的新路徑。

供給問題及原因分析

自改革開放以來，隨著教育事業的不斷發展及教育設施的逐漸完善，高校德育工作日趨好轉，德育實效性也得到了極大的提高。但盡管如此，長久以來，我國高校德育實效性的供給方與需求方始終存在著互相矛盾、不夠平衡的問題，而供給側改革恰好為我們提供了重新認識這一問題的機會，基于此，將試從高校德育實效的供給方角度，以其所面臨的客觀環境與主觀因素為基本著力點，深入挖掘高校德育實效性存在的問題。

客觀環境。就目前而言，供給方主要面臨的客觀環境主要有四類，即社會環境、校園環境、家庭環境、網絡環境。第一，高校德育工作的展開，是不可脫離社會環境而存在的，它受社會道德規范的制約，也被社會環境所影響，大學生參與社會活動，參加社會實踐的過程，實際上就是高校德育實效性得以發揮的過程。第二，校園是高校德育實效性工作實施的主要場所，學校政策、文化、德育理念的變化，影響著德育工作的進度，校園環境理應值得重視;第三，學校德育工作離不開家庭環境的配合，倘若家長一味灌輸與學校德育相沖突的教育理念，那么高校德育工作也將難以展開;第四，網絡信息駁雜多樣，受網絡價值觀念的影響與沖擊，為高校德育實效性工作的展開，帶來一定的挑戰。

主觀因素。首先，供給主體責任意識缺失。通常來講，高校德育工作的供給主體主要包括負責德育工作的各級部門和負責德育工作的教師隊伍等，但多數情況下，供給主體責任意識缺失，致使學生的主體性作用常被忽視，學生被動地接受來自學校灌輸的各種德育理論知識。一方面，高校德育供給源頭責任意識不夠強烈，學校德育體制不完善，大多數高校對德育建設的重視程度不夠;另一方面，德育師資隊伍責任意識薄弱，面臨巨大的科研壓力，時常顧此失彼，無暇顧及德育狀況。其次，供給內容枯燥乏味，缺乏時效性。多數情況下，高校德育的供給內容是以理論為核心，缺乏趣味性，學生不再止步于對書本知識的渴望，向往更富趣味的教學內容和更具時代特色的理論知識。最后，供給形式單一，缺乏靈活性。當前，我國高校德育工作者仍把理論灌輸作為德育的主要供給方式，把課堂當做德育工作實施的主陣地，教學模式單一，缺乏靈活性。多數情況下，德育工作者把社會道德規范及思想道德素質通過課堂教學的形式輸送給學生之后，便自動完結德育的育人過程，忽視實踐教學，不再重視學生對所學內容的反饋。在這個過程中，教學者僅是潦草完成了教學任務，缺乏對德育育人的靈活性把握，學生喪失了學習的主動性，德育實效性并未得到最大程度的發揮。

供給策略分析

高校德育建設是一個復雜的過程。供給側視域下，德育育人不乏低端供給和無效供給，鑒于此，優化內部環境，明確供需關系，創新供給方式，結合理論與實踐，可為德育有效供給的擴大的和中高端供給的形成，提供可行性策略。

第一，優化內部環境，增強對外部環境的適應能力。內部環境主要指校園環境。校園環境的好壞，直接影響德育實效性的發揮。為此應從以下兩方面著手：一是校園硬件設施的完備。學校應完善德育體制，根據實際狀況增設德育活動場所，配備相應的德育教學設備，以確保德育活動的順利實施。二是提高校園文化軟實力。校園文化對學生行為的影響是潛移默化的，好的校園環境能夠引導德育活動的開展，一個毫無文化秩序的高校較之一個注重校園文化建設的高校而言，不可同等而語，高校只有充分樹立德育意識，才能更好的創設德育環境。此外，外部環境的變化發展也制約著高校德育實效性的開展。由此，增強學生對外部環境的適應能力，是高校德育所要解決的問題之一，只有堅定理想信念，提高道德狀態下的自我約束能力，提高自我判斷能力，才能不被外部環境的不良氛圍所侵染。

第二，明確供需關系，增強責任意識。“高校育人工作必需要兼顧‘教育供給與‘對象需求這兩者之間的平衡，既要突出育人效率，也要兼顧公平，還要為兩者的可持續發展留有‘余地?！盵3]由此可得，供需矛盾始終貫穿于德育實施過程的始終。一方面，學校德育要減少無用供給，根據德育對象的實際需求，擴大有效供給;另一方面，學校德育要平衡供需雙方的關系，以確保兩者能夠擁有足夠的發展空間。不僅如此，針對供給主體責任意識淡薄現象，應做出如下思考：德育工作者應時刻關注學生的思想動態，充分認識到學生是具有獨立意識的個體，學生的發展具有獨特性，隨時擴充和完善自身的德育理論知識。

第三，理論與實踐，知識性與趣味性相統一。高校德育的供給內容不能流于形式，要充分把握高校德育的供給內容，堅持德育理論與德育實踐活動相結合，德育實踐的過程也是將德育理論轉化為自身道德素養的過程，德育內容要貼合社會實際，不能一味灌輸空洞乏味的理論知識，授課內容要有時效性，教學案例不能“古為今用”，不僅如此，德育實踐活動還要因時而定，因人而異，針對學生的個體差異性開展德育實踐活動，德育實施才更有意義。就供給內容來講，知識性與趣味性相統一同樣重要。一來，以課本為主，視頻、音頻為輔，增強理論知識的畫面感，才能更大程度的發揮德育實效性。二來，以德育理論為基礎，增加對社會案例、網絡熱點等問題的討論，吸引學生的注意力，使授課內容富有趣味性。

第四，創新供給方式，提高供給效率。一方面，在課堂教學方式上，德育教學不應只局限于德育理論課程中，還應穿插于具體學科教學中，從而形成完備的德育教學體系。此外，在改變原有的單一教學模式的基礎上，還應充分借助網絡平臺，實現德育教育網絡化，能夠讓學生在網絡中，尋求德育共鳴。另一方面，在社會實踐方式上，注重德育教育情景化，充分結合社會生活中的熱點問題，使德育理論生活化。

結語

“育人的根本在于立德，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”不難看出，國家對高校德育建設寄予厚望，高校德育實效性的建設是一項系統工程，它與學生成長成才相聯系，同社會全面發展相適應，更關乎國家教育事業的長久發展。為此，基于供給側視域下，針對高校德育實效性的弊端，加快實施凈化供給環境、明確供給主體、優化供給內容、豐富供給形式等策略尤為重要，但高校德育建設任重而道遠，需要以高校供給為主，輔以社會、家庭、網絡等外部環境的配合，才能共同創造高校德育工作的新未來。

參考文獻

[1]胡平生、張萌譯注.禮記[M].中華書局，2018：

[2]檀傳寶.學校道德育教育原理[M].教育科學出版社，2015：6.

[3]余波 .“供給側改革”視域下高校育人工作的實效性研究——

以“三嚴三實”教育為例的樣本思考 [J]. 湖北工業職業技術學院學報 ，2016，29（04）：1-3.

[4]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].北京：人民日報，2018.