小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

羅玉銀

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀小學(xué);存在問(wèn)題;解決對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要緊緊跟隨時(shí)代步伐，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，避免出現(xiàn)局限性，不要將閱讀教學(xué)局限在中心思想、結(jié)構(gòu)分析、修辭運(yùn)用上，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感與枯燥感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行分析與總結(jié)，并且提出具體的改進(jìn)措施，逐漸提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的講解

在新課程改革深入實(shí)施以后，很多學(xué)校都開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有把握好知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)生帶著疑問(wèn)與迷茫開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解不夠充分，通過(guò)自身的努力，難以完成后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打擊學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)手段單一

大部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，使用的都是單一的教學(xué)手段與同樣的教學(xué)方案，很難將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)機(jī)械化、程序化，缺少創(chuàng)新性，缺少學(xué)習(xí)的熱情。

（三）閱讀教學(xué)缺少深度

一部分教師在閱讀教學(xué)中，為課文的閱讀、理解提供了標(biāo)準(zhǔn)化的答案，造成學(xué)生思維模式的固定，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，閱讀課堂上，教師應(yīng)該把握教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的訊息，拓展學(xué)生的閱讀范圍，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）把握教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的重要?jiǎng)恿Γ處煈?yīng)該把握教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師可以采取情境教學(xué)的方法，將閱讀教學(xué)與日常生活、影視作品等聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供豐富多彩的、生動(dòng)形象的閱讀課程。教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)思路，一起進(jìn)行閱讀，一起分析，一起思考并且尋找答案，充分鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力、推理能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)該與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，營(yíng)造輕松、自由、和諧的教學(xué)氣氛。

（二）注重文本的理解分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材，尋找更多的相關(guān)資料，對(duì)于文本的理解有更加深切的體會(huì)，有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解與感受。首先，教師不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的獨(dú)特性，還要注重學(xué)生對(duì)于文本的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主要對(duì)象，是閱讀教學(xué)的主要讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中感受文章的思想感情。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的生理與心理正處于逐步成熟的時(shí)期，性格中有許多可塑造、可發(fā)展的地方，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的理解與深刻的分析表示支持的同時(shí)，也要改正學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，讓學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由膚淺走向深刻。這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的過(guò)程之一。

（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，主要的教學(xué)模式就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，無(wú)法符合社會(huì)發(fā)展所需要的各種能力。新課程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這種教育理念下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》的時(shí)候，教師可以將全班分為若干小組，每個(gè)小組若干成員，由成績(jī)比較好的學(xué)生、一般學(xué)生、成績(jī)較差的學(xué)生組成，學(xué)生在討論中要緊緊圍繞著與閱讀相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在激烈的討論中加深了對(duì)于課文的理解，主動(dòng)地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是處于被動(dòng)的地位，而是樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師去勇敢實(shí)踐。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀

文章的內(nèi)涵總是在反復(fù)閱讀中體現(xiàn)出來(lái)的，在廣泛的閱讀中，學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，知識(shí)得以增長(zhǎng)，教師幫助學(xué)生質(zhì)疑、解決疑問(wèn)，讓學(xué)生保持旺盛的精力，進(jìn)行積極的讀書(shū)活動(dòng)，不必進(jìn)行口若懸河，滔滔不絕的演講，教師要做到因材施教，給學(xué)生形成良好的示范，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，做到以人為本，以讀為本，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀表達(dá)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

大量的實(shí)踐表明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)完《愛(ài)因斯坦與小女孩》之后，教師可以結(jié)合文章中的情境，組織學(xué)生開(kāi)展“個(gè)人衛(wèi)生要抓好”的活動(dòng)，讓學(xué)生搞好個(gè)人衛(wèi)生的重要意義，從中獲得快樂(lè)與感受，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)閱讀鑒賞課，組織學(xué)生對(duì)該文的特色進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）重視教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，需要尊重學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用也是重中之重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在學(xué)生陷于迷霧的時(shí)候指點(diǎn)迷津，在關(guān)鍵處給與點(diǎn)撥，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思索，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，感悟情感，讓學(xué)生知道文章中這種寫(xiě)作方法是否好？好在哪里？讓學(xué)生有自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)，對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的思考與理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)，在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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