信息技術法在排球教學過程中的有效性研究

王永

摘要：文章通過文獻資料法、實驗法等研究方法，對信息技術主導的手機移動多媒體教學引入我校2016級體育教育專業排球普修課的有效性進行研究，表明：排球課上移動智能手機的有效使用有利于提升學生學習興趣，提高學生的動作質量，自我技術動作糾錯，輔助教師效完成教學。建議：技術主導型的體育項目課可以根據課程需要引入該教學手段;嚴把課堂教學管理紀律。

關鍵詞：信息技術法;排球教學;研究

傳統教學模式下，教師講解示范占用較多時間及消耗大量體力，不利于學生的表象學習和難以保障教師示范動作的長久標準性。隨著科技飛速發展，信息技術主導的多媒體教學手段在各科教學中廣泛應用，在體育教學改革過程中，多媒體技術手段也不斷被使用。

為建立高效的運動技術課堂，促進學生學習能力和興趣的提高，筆者對授課班級進行移動智能手機教學手段植入的相關研究，取得效果較理想，希望能夠對同行有所借鑒。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

信息技術法在排球教學過程中的有效性研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過檢索中國知網、萬方數據庫等資源整合服務平臺，查閱2013-2018年與本課題研究密切相關的期刊、學術報告及碩博論文共計19篇，為本課題研究的開展和最終成文打下較為堅實的理論基礎。

2.問卷調查法

問卷的設計是經有豐富球類教學經驗的教師審定，增強了問卷的效度。實驗前后分別對實驗組與對照組進行了問卷發放，當堂發放當堂回收，回收率與有效率均100%，時隔2周后再次發放問卷，結果顯示真實可信。

3.對比實驗法

①實驗組和對照組的確立：2班與3班在學生總數上及男女比例上一致，9女20男。

②實驗的安排：

對2016級體育教育專科2班學生在排球教學過程中，允許學生使用智能手機對技術動作進行錄像，并教授學生如何選取恰當的錄制時間及位置，教師在上課過程中使用平板電腦或者攝像機對學生動作進行記錄指導，增加學生對自我動作與標準動作的對比認識。同時課前向學生群發排球傳球、墊球技術的教學視頻或資源鏈接以提高學生對于本節課技術學習的表象認識。對照組的學生則進行常規的教學模式。

③對照組和實驗組的技術考核：

對于兩個班級的考核是在學期的第16周分開進行，且嚴格按照教學考試大綱的標準執行，同時邀請排球教學經驗豐富的教師擔任評判。

4.數理統計法

對于問卷調查所獲取的數據，以及最后技術考核所獲得的數據進行Spss13.0進行統計分析，同時用Excel進行制表。

二、研究結果與分析

（一）實驗組與對照組學生的身體基礎數據與專項素質測試結果比較

通過對實驗組與對照組學生的身體基礎數據和專項素質的測量數據經方差測算，得出兩組的P值均大于0.05，可見實驗組和對照組不存在顯著性差異，說明實驗組的安排科學合理。

（二）對各自教學模式的評價情況

在保證教學質量以及相同教學環境和30課時的同時，對于教學模式評價方面，主要采用問卷調查形式進行，為了確保問卷的信度，利用重測法對兩個班進行2周后的問卷檢測（r>0.85），說明問卷測得的信度科學性較高，可見信息技術主導下的移動智能手機在排球技術課堂中的運用，不論是從學生的學習興趣還是提高排球技術上都要優于傳統教學模式，但也折射出學生在課堂利用手機之便做些與上課無關的事情。

（三）期末排球技術考核情況

學生的技術考核為3項，傳球、墊球和發球考核，考核標準嚴格執行排球教學考試大綱的考核標準，同時為了防止個人偏見性，邀請有豐富排球教學經驗的老師參與考核監督。

表1，兩個班同為30課時的排球教學后考核成績，并將考核成績進行獨立樣本的T檢驗，P≦0.01。結果顯示三項技術的考核成績存在顯著性差異，說明信息技術主導下的教學模式明顯強于傳統教學模式。學生在課前、課中以及課后對于排球技術視頻的觀看，有利于糾正和提高自身的技術動作，使自身建立起動作的表象，而傳統教學強調教師的示范與講解，一旦教師示范次數增多會出現疲憊現象，在進行動作示范時就容易變形，不利于學生直觀學習。因此信息技術主導下的移動媒體就可以起到輔助作用，讓教學效果事半功倍。

三、結論與建議

（一）結論

1.信息技術法應用于高校排球技術教學，可以提升學生課堂主動性和學習興趣，提高技術完成效率，提升技術成績，輔助教師教學。

2.信息技術法主導的移動設備課堂使用，存在一定的弊端問題，如學生利用教學間隙做與課堂無關的事。

（二）建議

1.技術主導型體育課的教師，加強信息技術法的學習以輔助教師更有效的完成課堂教學。

2.教師要加強學生課堂管理，使信息技術法用于課堂學習中。

參考文獻：

[1]李振.智能手機移動多媒體教學模式引入高校排球課中的實驗研究[J].安徽體育科技，2018.

[2]趙棟.信息化教學在中等師范學校體育教學中的實驗研究[J].陜西學前師范學院學報，2017 （5）.