布依文化特色及與小學數學的教學融合初探

龔佑敏

摘? 要：隨著我國課程改革的不斷深入，強調培養學生的文化素養和綜合能力。數學是小學教育中的重要學科，對于學生思維方式和文化素養具有十分重要的意義。布依族主要分布于我國貴州、云南、四川等省，布依文化習俗和文化背景與學生素養的提升關系密切。因此，需結合布依文化特點，開發民族教學資源，探究多樣化課堂教學模式，提升學生數學能力和素養。本文對布依文化特色和小學數學教學融合進行深入探究，旨在提升學生文化素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：布依文化;小學數學;教學融合

前言：

布依文化與小學數學教育的有效融合，可以深入文化教學理念，結合布依文化特點，提煉其中蘊含的數學智慧，充分挖掘教學元素，開發特色的數學教學資源。在小學數學教學中，教師應以布依文化為核心，融入數學知識，編寫教學案例，形成多樣化教學模式，將文化與教學有效結合，構建新的教學思路和題材，提升數學教學質量，促進小學教育的不斷發展。

一、明確小學數學教學目標，提升學生數學能力

在新課程標準背景下，小學數學教師應結合實際教學內容，明確教學目標，做好備課工作，整理出教學難點和重點，明確需要向學生傳授的知識點和技能等。學生通過學習能夠獲取如何的情感體驗，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師應合理設計教學內容和環節，采取針對性教學模式，掌握教學目標，提升學生的學習積極性。

例如：在開展長方形和正方形相關知識講解時，教師應明確教學目標：通過講解引導學生理解數學概念以及圖形相關計算公式，使學生掌握辨別圖形的方法，并結合公式計算出相應圖形的面積和周長。教師通過設立明確目標，抓住教學重點，針對性講解知識，使學生能夠快速掌握數學知識。

二、圍繞數學教學目標，合理設計教學環節

在小學數學教學過程中，應有效融入布依文化內容，合理設計教學環節，深化教學內容，采用多種教學模式開展教學，培養學生的學習興趣，使學生能夠快速掌握知識點，利用所學知識解答實際問題。

例如：在講解三角形相關知識時，教師應圍繞教學目標，結合布依文化內容，為學生創設生活情境，使學生能夠直觀理解圖形知識。如：在布依族文化發展歷程中，在清朝時期建立大量糧倉，其形狀像蘑菇一樣，樣式獨特，能夠突出布依族文化特色。教師可以利用多媒體教學工具，向學生展示布依糧倉圖片，糧倉上方形狀與三角形相似，學生能夠很好的掌握圖形知識。除此之外，教師可以向學生提問：在我們日常生活中，哪些物品是三角形？其有什么樣的特點？通過問題提出，可以引導學生自主探究，從而學習到數學知識，提升數學素養。

三、在教學中融入布依族文化特色，做好教學反思

在小學數學教學中，教師可以融入布依族文化內容，如：利用布依族特有的斗笠以及糧倉等生活中可見的事物，創設問題情境，使學生能夠通過實物來理解抽象的數學知識，在腦海中構建數學知識模型，探尋數學與實物的關系，從而直觀的理解知識內容，通過創設情境、建立模型和法分析探究等過程，將布依文化作為教學載體，使學生能夠理解知識內容的概念和發展等。學生通過學習不僅能夠掌握知識技能，還能夠積累實踐經驗，拓展思維方式，深入理解布依族文化。

通過深入理解實物與表象的關系，學生可以掌握抽象數學知識，建立數學模型，學習計算技巧，利用所學知識解決實際問題，這與核心素養教學要求十分符合。在小學數學課堂教學中，教師應緊緊圍繞教學內容，合理融入布依族文化特色，經過揣摩加工，向學生傳遞數學核心思想。數學教師應拓展教學模式，不能局限于數學教材，應深入探究布衣族文化中所蘊含的數學元素，整理并總結應用于教學中，作為教學載體向學生傳授知識。在教學中，教師應尊重學生的個體差異性，因材施教，注重教學啟發，做好校本開發，提升自身專業能力和核心素養，從而提升數學教學質量，推進小學數學教學與布依文化的有效融合。

除此之外，教師應注重教學反思，在設計教學問題時，教師應結合學生對知識的掌握情況開展分層教學，使學生能夠獲取成功體驗，增強學習自信心，引導學生通過逐步完成任務來提升數學能力。在教學中，教師應培養學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到數學學習中。通過創設情境、合作教學等多樣化教學方式，引導學生自主學習，提升學生的參與積極性，引導學生深入探究知識，使學生學會思考，拓展思維方式，學會發現問題和解決問題，促進學生綜合素養的提升。

結語：

綜上所述，在小學數學教學中，教師應合理融入布依文化特色，結合學生實際學習情況和教學內容選取文化內容。通過挖掘布依文化中所蘊含的數學元素和實踐探究可知：在教學中融入布依文化內容，可以培養學生的學習興趣，使學生理解數學知識概念，提升學生數學素養的同時，增強學生的民族情感。在探索民族特色教學過程中，教師應提升自身專業能力，做好校本教研工作，開發、整理豐富的布依文化教學資源，改革探索新的教育發展道路。