基于銜接理論的大學英語教學中銜接意識的培養

黃金竹

摘要：自2018年6月1日正式實施的《中國英語能力等級量表》再一次表明“銜接知識”的重要性。本文主要基于銜接理論，分析在大學英語教學中如何培養學生的銜接意識及培養學生的銜接意識的重要意義，具體表現在語言理解能力方面和語言表達能力方面，即聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力和書面表達能力。本文重點闡述大學英語教學應如何將銜接理論貫穿落實于聽力、閱讀、口語、寫作四方面，從而提高學生的銜接意識，繼而提高學生的語言理解及語言表達能力。

關鍵詞：銜接理論;銜接意識;語言理解;語言表達

“銜接”這一概念最先于1962年由語言學家韓禮德提出，隨后由韓禮德和哈桑（1976）在其著作《英語中的銜接》中得到進一步補充，并提出了“銜接理論”這一概念（楊季行 2018）。近些年來，銜接理論在英語教學領域的應用越來越廣泛，其對英語教學的作用也越來越突出。另外，去年發布實施的《中國英語能力等級量表》在語言知識描述框架中再次指出銜接知識的重要性。但是，近些年關于銜接理論的應用研究都停留在閱讀或者寫作等單一層面，沒有從整體上將銜接理論應用于英語教學的各方面，尤其在強調培養學生的銜接意識方面的更是少之又少。但是本人認為，培養學生的銜接意識至關重要。因此，本文從整體出發，研究如何培養學生的銜接意識及培養學生的銜接意識的重要意義，旨在提高大學英語教師對銜接知識及銜接意識的認識，使其在日常英語教學中將銜接知識自然地融入到課程教學中，讓學生從思想上理解并接受銜接知識，最終形成銜接意識，從而自然地將銜接知識運用于聽力、閱讀、寫作及口語等各方面。

一、銜接理論概述

銜接理論是語篇分析理論最重要的組成部分，它是構成語篇的重要手段之一，是語篇內句子在語義和表層結構中的連接方式，是不同語義單位之間在整個篇章中的內在聯系（胡壯麟 1994）。韓禮德和哈桑（1976）的《英語中的銜接》首次對銜接手段的類型及其重要地位等理論問題做了全面的研究。他們將銜接分為了五種類型：指稱（reference），替代（substitution），省略（ellipsis），連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion），前四種統稱為語法銜接;詞匯銜接是通過詞匯的重復、同義詞、反義詞、上下義和搭配等方式來實現的。

因此，銜接理論主要是利用詞匯銜接、語法和邏輯連接詞等尋找詞與詞、詞與句、句與句、句與篇章之間的關系，找出這些關系的符號，探討一系列句子如何組成連貫的文章（朱祥 2018）。

簡而言之，指稱是一種銜接關系，自身不能夠被直接解釋，而必須借助另一事物進行描述;替代與指稱不同，替代強調非實體事物對原有事物的替換，替代主要有名詞替代、動詞替代和從句替代等三種類型;省略指符合語法規則這一前提下的相關句子成分的省略;連詞指的是一個句子中后面的句子成分如何與前面的成分呈現符合語法關系的連接關系;詞匯銜接分為反復和搭配兩種類型，其中反復又分為重復、近義、上下義和通用詞四種（楊季行 2018）。在我看來，指稱涉及到了代詞等語法知識;替代使語篇更精簡;省略相當于零替代，為了避免重復;連接是通過不同的連接詞形成句與句之間的包括時間、因果、轉折及增補等不同關系;詞匯的復現就是通過同源詞、同義詞、近義詞、反義詞等在一個語篇中的重復出現，實現該語篇的相互銜接;詞匯的同現就是由于語義上的聯系使得既定的詞匯共同出現使得語篇連貫起來。

二、如何培養學生的銜接意識

（一）教授銜接知識

對于大多數大學生來說，銜接理論是陌生的，銜接知識幾乎為零。他們也許知道“however”、“but”、“and”等連接詞，但在給他們教授銜接知識之前，他們是不能清晰準確的明白這些詞在語篇中的作用，只是在使用這些詞。也就是說他們并不會主動去理解并使用這些詞來起到語篇的銜接連貫，而是被動地去接受這些詞并一掃而過。因此，大學英語教師在課堂上可以給學生教授銜接知識，使他們明白有“銜接”“銜接手段”“語篇連貫”這些概念，讓他們在做聽力、閱讀、寫作，甚至是講英語時都可以運用銜接知識，達到更好的效果。比如，在講解聽力時，老師可以告訴學生注意聽那些表轉折表順承表因果等這些連接詞，這樣可以更加清楚把握整個思路并做出判斷。同理，在閱讀、寫作和口語教學中，老師們也可以采取類似的方法，讓同學們將銜接知識運用到英語學習中，最大程度的發揮其積極作用。

（二）重視語篇教學

大學英語教學應該重視語篇教學，深度解讀文本。教師應該突破傳統的英語教學法，滲透語篇銜接意識，幫助學生從語篇的層次上動態地、多角度地分析語篇銜接力（王靜 2008）。從語篇層面把握語篇的邏輯和意義，而不是孤立地理解語篇中的字、詞、句，能夠有效地把握語篇的結構和邏輯關系，更為精準地把握語篇意義。進行基本的語篇分析，體會語篇的過程性和整體性，從宏觀上把握其整體性、連貫性和完整性（魏薇 2017）。比如在閱讀教學時，教師應該在分析詞匯及句子結構等微觀知識前，讓學生首先從宏觀上把握整個語篇結構。

（三）從語篇角度設題

英語測評可以從語篇角度設題，培養學生的語篇理解能力和思維能力。教師可以根據語篇體裁、文本特點及其具體內容，以提高學生的銜接意識為目標，設置相應的題目。比如，該語篇為敘述文，文章連接詞使用較多，教師可以設置填空題、排序題、找主題句等提型強化學生對語篇的理解，加強他們的語篇構建能力。當然，一套好的題目需要花時間去設計，教師們可以開展相應研討活動，共同設計從語篇角度出發，旨在提高學生語篇意識的題目。教師們甚至可以建立相應的題庫，繼續豐富，不斷深化。

三、培養銜接意識的重要意義

從語言理解能力方面，學生的聽力理解能力和閱讀理解能力都能得到一定程度的提高。學生在對銜接及語篇知識有了一定的了解后，并通過一定題目的強化訓練，首先他們有了銜接意識，能在聽力及閱讀中把握相應的銜接手段，從而對語篇有更清晰的了解。對大學生來說，語法知識不太容易快速掌握，而銜接手段的使用可以快速習得，對應試過級，參加諸如大學生英語競賽等活動都有重要意義。

從語言表達能力方面，學生的口語表達能力和書面表達能力都能得到一定程度的提高。具備銜接意識的學生能在口語表達中使用相應的銜接紐帶使得表達更加具有邏輯性;能在寫作中根據文本特點使用相應的銜接手段使得作文不僅讀起來連貫一體，還具備較強的邏輯性。一個會在口語表達和書面表達里使用銜接手段的學生，自信心會相應提高，學習成績也會得到一定程度的提升。

四、結語

總的來說，銜接意識的培養使得語言理解（包括聽力理解和閱讀理解）和語言表達（包括口語表達和書面表達）的過程更加清晰化。它有助于學生對語篇進行構建和解讀，準確地把握語篇的目的和思路，有效地彌補學生在做題中反復回讀才能完整把握篇章信息的缺陷。在大學英語教學中，教授銜接知識，重視語篇教學，從語篇角度設題，這些將銜接理論引入大學英語課堂上的舉措，將加深同學們對各種語言現象的理解，提高他們的語言理解能力和語言表達能力，具有重要的實踐意義。

參考文獻：

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[7]魏薇，李先進.主述位分析與醫學英語教學中銜接意識的培養[J].紹興文理學院學報（教育版），2017，37 （01）：88-92.