廣播節目播音主持教學改革路徑分析

李偵偵

摘要：現今，教育部門對播音與主持藝術專業的教改工作十分重視，新課改視域下，積極探索廣播節目播音主持課程教學改革策略，這能為社會發展培養優秀的藝術生，同時，還能打造高效藝術課堂。本文在必要性分析的基礎上，總結當前該課程教改期間遇到的現實問題，并提出可行性改革路徑。希望能為相關藝術工作者提供參考，從整體上提高廣播節目播音主持課程教學質量。

關鍵詞：廣播節目播音主持;教學;改革

隨著新媒體社會發展步伐的加快，廣播行業發展機遇自此產生，要想及時抓住、高效利用廣播節目播音主持課程教改機遇，務必順應時代發展趨勢，并客觀考慮行業人才需求，以此明確專業課程教改方向。基于此，本文針對該論題深入探究，以便為教改實踐者提供理論依據和具體指導。

一、必要性分析

（一）迎合課程教學需要

廣播節目播音主持課程具有基礎性和應用性特點，該課程以鍛煉藝術生發聲技巧、語言表達能力為目的，通過理論知識提供和實踐經驗分享等方式來完成課程教學任務[1]。近年來，廣播電臺上崗要求日益提高，加之，新媒體技術不斷升級，意味著專業課程教學內容調整、教學方式改進等工作應隨之跟進，這既是提高課程教學效率、完成課程目標的必然要求，也是推動播音與主持藝術專業持續發展的有效路徑。

（二）培養專業藝術人才

新媒體時代到來后，人際傳播特征日漸顯現，基于新時代藝術人才培養角度來講，應通過改革廣播節目播音主持課程來培養理論知識豐富、專業技能突出、媒介素養較高、社會責任感較強的藝術人才，以便滿足互動傳播需要，為播音與主持藝術專業良性發展、持續進步提供源源不斷的人才支持。此外，這對專業學生個人進步、能力鍛煉有促進意義，有利于拓展藝術生升職空間，繼而為藝術事業穩健發展貢獻重要力量[2]。

二、教學改革阻力

目前，廣播節目播音主持教改現狀不容樂觀，下文從課程目標、教學內容、教學方式、考試方式四方面總結已有教改阻力，以便為教改路徑探索提供正確方向。

（一）課程目標片面

以往藝術教師制定課程目標時，局限于培養專業學生語言表達能力，并將其作為教與學評價的唯一標準，這不僅會錯失藝術生均衡發展的寶貴機會，還會增加課改阻力。殊不知，新時代藝術人才需求呈現多樣化特點，若課程目標在短時間內得不到調整，那么藝術生播音主持能力會大大降低，這對學生日后就業、興趣愛好培養均會產生阻礙作用。長此以往，學校良好形象以及知名度會自此弱化，導致教育機構與社會行業間的關系日益緊張。

（二）教學內容陳舊

深化廣播節目播音主持課程改革的目的，即面向社會培養適用型人才。若教學內容一成不變，意味著學生獲取的理論知識緩慢更新，導致學生學習需求得不到及時滿足，最終學生專業能力和綜合素養得不到鍛煉和強化，這不僅會對學生發展起到制約作用，還會弱化課程改革效果。具體來說，教材理論知識占較大篇幅，并且教材教程資料較老套，對于95后學生來講，無疑會增加學習反感度，導致教與學工作低效推進。

（三）教學方式單一

目前，藝術教師應用理論與實踐結合式教學法來傳授課程知識，知識講解時，教師占據主體地位，教師通過照本宣科、示范教學等方式完成授課任務。長此以往，學生學習播音主持的積極性會大大降低，對于機械性記憶的理論內容會隨著時間的增加而遺忘，這對學生個性化播音主持風格培養、播音主持技巧鍛煉有不利影響[3]。

三、教學改革路徑

素質教育改革背景下，廣播節目播音主持教改工作勢在必行，要想取得良好的教改效果，順利完成階段性教改目標，務必以上述問題為導向，針對性制定教改路徑。這既符合新時期播音與主持藝術專業人才培養需要，又能為日后廣播節目播音主持教學奠定良好基礎。

（一）細化課程目標

課程目標改革的過程中，廣播節目播音主持教師應客觀掌握崗位人才需求，據此細化課程目標，以便實現人才有效輸出目的。在此期間，教師以角色分配的形式為學生提供實踐機會，如廣播節目錄制、音頻資料后期制作、節目主持等。這對課程知識扎實鞏固、學習體驗豐富有促進作用，同時，專業學生能夠站在全新視角來審視所學專業，并樹立專業課程學習自信心。對于學校來講，學校領導者應動態觀察時代變化，動態調整課程目標，并優化課程教學目標體系，盡最大可能為學生提供崗位鍛煉、節目制作機會[4]。

（二）創新教學內容

豐富廣播節目播音主持課程內容的過程中，教師動態關注新聞信息，針對國內外新聞事件及時跟進，從中學習專業播音工作者的工作經驗，并端正工作態度，結合自身教學實際進行知識內化，據此鍛煉信息分辨能力。為避免教材整合環節出現單一化傾向，教師應客觀分析專業學生培養需求，根據教改要求進行教材編制，確保專業學生的學習需要被全面滿足。在這一過程中，教師以廣播節目播音主持年級高低為依據，遵循課程設置的差異化原則，其中，低年級課程教材注重理論知識融入，高年級課程教材注重實踐訓練。具體來說，教師參照最新版《廣播節目播音主持》教材來指導教學實踐，基于理論知識細分廣播節目播音主持課程，教材內容設置時，堅持內容清晰、分類有序、種類豐富等原則。對于教材傳播者——教師來說，應端正教學態度，并規范教學行為，確保教學工作符合新媒體視域下廣播節目播音主持教學需要，繼而面向社會培養優秀人才。

（三）調整教學方式

廣播節目播音主持課程以培養實踐型人才為教學目的，故而，教改工作推進的過程中，應適當調整教學方式，以便為教改工作助力。首先，教師運用最新教學思想，實際教學中以學生為中心，為學生提供濃厚的播音主持氛圍，以此緩解專業藝術生壓力。其次，教師運用分組協作模式，將廣播播音能力高低不等的學生分為一組，鼓勵組員間互相學習，借此機會彌補組員專業學習能力的不足。再者，教師應用多媒體設備來傳播理論知識，為學生播放與廣播、播音相關的視頻，促使學生集中課堂注意力，引導有意識、有目標的模仿專業工作者播音行為。這既能減輕教師教學壓力，又能提高課堂利用率，促使有限的課堂時間高效運用。除了應用多媒體設備外，藝術教師還可以借助校“廣播站”這一媒體機構為學生提供實踐機會，引導學生在把握播音體驗的基礎上，制定并調整行業規劃，這對學生就業方向把控、社會適應能力鍛煉有促進意義。最后，教師靈活運用項目教學法，即在因材施教教學理念的引導下來挖掘專業學生潛能，具體來說，教師通過教學目標制定→播音模擬→播出策劃→廣播節目總結→問題歸納→策略制定這一程序來調動學生學習熱情，最終廣播節目播音主持課程教改活動能夠順利推進。

除此之外，還應改革廣播節目播音主持課程考核方式，摒棄以往單一化考核方式。為客觀、全面掌握專業學生廣播節目主持能力以及播音水平，教師應不斷優化考核流程，并改進考核方式、擴大考核范圍。具體來說，將學生興趣愛好、廣播節目播音主持能力、學習態度、實踐表現、專業素養等內容納入考核范圍，借助網絡信息技術獲取考核結果，最終根據考核結果來調整課程教學方案。從另一個角度來說，考核結果間接反映廣播節目播音主持課程教與學質量，故而，師生應客觀分析自身教與學能力，針對不足之處及時改正，確保教與學任務優質化、高效化完成，最終具體落實藝術課程教改工作[5]。

四、總結

綜上所述，素質教育改革理念滲透的過程中，廣播節目播音主持課程改革工作逐步推進，為取得良好的教改效果，應全面總結當前課改階段遇到的問題，通過細化課程目標、創新教學內容、調整教學方式等措施來完成階段性課改目標，并優化課程改革質量。這既符合新時期廣播與播音藝術專業持續發展需要，又能面向社會培養優秀的廣播節目播音主持人才。

參考文獻：

[1]黃夢喆.“廣播節目播音主持”課程教學改革探析[J].視聽，2019（01）：244-245.

[2]黃嵐.廣播節目播音主持教學改革路徑初探[J].視聽，2017（12）：226-227.

[3]孟憲林.廣播節目播音主持人語言表現力及基本素養研究——評《廣播節目播音主持》[J].新聞愛好者，2019，493（1）：119-119.

[4]孫雨佳.融媒體時代廣播播音與主持教學的思考[J].青年記者，2018，No.601（17）：117-117.

[5]嚴翔，易旭丹.新媒體環境下播音主持人才培養模式的研究與實踐[J].當代電視，2018，367（11）：97-98.