基于寄宿制背景下的初中整本書閱讀微調研

趙倩

2011年《義務教育語文課程標準》指出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[1]吳欣歆認為“整本書閱讀更符合自然閱讀狀態，閱讀活動中涉及的能力要素多，各個能力要素同時發揮作用，使得整本書閱讀成為發展綜合能力的良好載體。”[1]可見，整本書閱讀有助于促成學生語文“核心素養”的提升，實現人的終身發展。實行無記名問卷調查。再通過專門數據軟件統計、交叉分析，反映學生在寄宿制背景下整本書閱讀的真實狀況，并得出合理的優化策略。

整本書閱讀調研提煉及數據分析

閱讀意識較強，但閱讀品質有提升空間

根據調查所示，67.58%學生認為閱讀是必需品，它豐富了生活，人們離不開閱讀。52.17%學生認為閱讀對學業成績的提升有幫助，而54.74%的學生表示自己喜歡閱讀。由此，整體上學生對閱讀的認識比較正面，對閱讀有積極的主觀能動性，但針對溫州外國語學校相對優質的生源而言，數值相對偏低，仍需爭取相當一部分學生，讓他們重視閱讀、熱愛閱讀。

另一方面，調查發現77.37%的學生能經常閱讀完整本書，這表明學生基本上能有整本書閱讀的意識和習慣。但需引起警惕的是另一組數據：

圖1中，針對初一至今的統編教材必讀書目，學生都詳細閱讀過的比例只有33.07%，而推薦的12本書目中，讀過10-12本的37.56%，少于5本的占17.5%。由此發現，學生對教材中所涉及的名著作品閱讀質量不佳。而調查顯示，在學生喜歡的閱讀類型中文學作品當之無愧的成為首選，達到74.3%，而統編教材推薦的名著基本上也是經典的文學作品，學生所反映出的閱讀質量都與其閱讀喜好產生矛盾。

在調研中發現，只有9.49%的學生認為教材必讀書目的閱讀對課外閱讀其他作品有明顯的幫助，也就是說基于初中名著閱讀促成學生整本書閱讀的有效性不足。除閱讀動機外，整本書閱讀策略的缺失，是造成學生無法將名著閱讀的實踐轉化成閱讀能力的關鍵因素。

閱讀需求強，但時效性不足

溫州外國語學校2017年搬入新校，八年級學生是學校迎來的第一批寄宿制學生。2016年全國推行語文統編教材，主編溫儒敏教授更是指出：整本書閱讀，功夫在課外。[3]基于以上特定的背景，本次調研嘗試從閱讀時間的角度來反映學生真實的課外閱讀情況。

在調研中發現學生對閱讀有著強烈的需求。在問卷中學生給予的意見和建議統計如下：69人次提出減少功課或作業，把時間留給閱讀;32人次提出增加學校的圖書;15人次提出可以設定專門的閱讀時間。寄宿制的環境，使學生的生活環境相對單一，他們更渴望借助閱讀實現自我與外界的連接，拓寬視野，獲取新知，他們更渴望通過閱讀，尋求心靈的對話，情緒的抒發。

整本書閱讀是一種有組織性、結構性、有功能訴求的教學活動，助讀是實現整本書閱讀的有力手段，它建立在學生原生態閱讀的基礎上，為學生閱讀走向深處提供支架。但助讀過于細致過于密集，就會使其轉化成為了完成任務的強制性閱讀，限制了閱讀本身帶來的享受和提高，成為學生閱讀的緊箍咒。因此助讀要防止教學方式過度結構化。例如助讀單需揚長避短，尤其是得大幅度的壓縮任務量，要依據作品核心的主題、閱讀策略等簡明扼要地設置關鍵任務，這樣既縮短教學時長，又釋放了學生自由閱讀的空間。

閱讀，絕不僅只是教材所推薦的書目，它應是自發的，指向生活和生命的閱讀。還應開展各類型的個性化的閱讀推薦活動：墻邊可愛的讀書打卡袋，留下閱讀的軌跡;好書分享會，展現個體閱讀的感悟，既尊重學生閱讀的自由，又給其他學生以啟發;指向閱讀的“看見”練筆，它沒有主題限制，是學生獨立閱讀后的私密表達空間;有趣的勸讀活動等等。

在教學實踐中，促進整本書閱讀需要“幫”，也需要“放”，既需要立體的助讀，滲透閱讀策略，營造閱讀氛圍，又需要尊重閱讀的自由度、個性化。而作為教育工作者我們所做的努力無非就是溫如敏教授所提倡的八個字：激發興趣，拓展閱讀。當今，整本書閱讀大放異彩，在寄宿制的背景下無疑又會遇到新的挑戰，它需要我們不斷探索，集結新的智慧。

參考文獻：

[1]2011年《義務教育語文課程標準》

[2]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養[J].中學語文教學，2017.1

[3]溫如敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].語文學習，2018.1