淺談信息技術與初中物理教學的有效融合

羅仕平

摘要：隨著現代教育技術的普及與應用，如何讓現代教育技術的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文闡述了現代信息技術在物理課堂教學中的應用特點，以及在各教學環節中的應用要求，同時提出了現代信息技術要與傳統教學手段有機結合，以及設計多媒體課件應注意應用性，才能更好地促進物理課堂教學的觀點。

關鍵詞：信息技術;物理教學;融合

一、信息技術在物理教學中的優越性

1.利用多媒體課件，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

2.利用課件的動態模擬功能，將抽象物理現象變得更直觀。

在《電磁感應》一節中，探索產生感應電流的條件是本節的難點，筆者在處理這部分教學內容時，先讓學生自己做實驗，研究出導體或磁體朝什么方向運動時能產生電流。通過實驗，學生找到了產生電流的方法，但大部分學生，對于為什么這樣做會產生電流，缺乏對其本質的認識。于是學生實驗后，教師進一步提出問題;“為什么無論是導體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導體中均有電流產生”？而解答這個問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學頭腦中很難建立起相應的物理圖景。筆者在一個班用畫圖，打比方的方法，給學生講這個原因，雖然自己的語言已經足夠生動、形象，但從學生面部表情的反映可以看出，仍有相當一部分人還是似懂非懂，只得死記結論。究其原因，我認為還是教師未給學生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學生進行抽象思維。而另一個班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現象，由于學生親眼看到了這個現象，所以，無需教師多費口舌，學生就找到了兩種運動的本質特征，即：導體在磁場中做了切割磁感線的運動，這正是產生感應電流的根本原因。這樣使學生通過直觀、形象的動態畫面，認清了概念的本質，可見多媒體課件對學生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

二、有效應用信息技術，實現課程融合

1、依托多媒體信息技術做好演示實驗

多媒體信息技術使得知識內容可以通過文本、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的應用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。

信息技術與演示實驗的整合，可以彌補演示實驗的不足，增強學生的感性認識。在做學生分組實驗時，學生動手操作之前，教師先通過大屏幕講解或者演示該實驗的方法、步驟及注意事項等問題，能有效便捷地讓學生領會和掌握實驗的內容。在做課堂演示實驗時，受教學時間、空間或現實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。例如，物理現象微弱，呈現的時間不足，現象稍縱即逝等。而如果借以計算機的幫助，用攝像機把演示實驗的現象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現象的關鍵部分，并依據需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現物理過程，能夠幫助學生觀察，從而彌補演示實驗的不足，給學生產生不可磨滅的印象。

2、利用多媒體信息技術的“模擬”作用，提高物理教學效果

多媒體信息技術的高速度發展成熟，在教育教學中也迅速運用起來。多媒體信息技術在物理課堂教學中可以對實驗儀器的結構進行自由拆分;對實驗原理進行動態分析具有模擬實驗，突出教學重點、化解教學難點的輔助教學效果。例如：在《變阻器》一節的教學中，滑動變阻器的線圈、接線柱、滑片之間的關系是教學難點，滑動變阻器原理、接法、作用是教學重點。如果在教學中恰當地采用信息技術軟件，對滑動變阻器進行動態組裝，使學生對滑動變阻器的結構及各部件之間的關系一目了然，收到較好的教學效果。用軟件模擬實驗，并把電池組、小燈泡、開關、滑動變阻器、電流表用導線連成實物電路。當開關閉合，導線中通過電流部分由灰色變成紅色，尤其是演示滑動變阻器的滑片向左右移動時，通過電流部分的導線長度也隨之改變，效果就更明顯。

三、信息技術與物理教學融合中的問題及處理原則

1、信息技術手段喧賓奪主，影響了教學效果

信息技術與物理教學融合，促進了物理教學改革，在學生素質教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實施的過程中出現的一些問題，應引起我們的重視。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優課，多媒體是必備的教學用具，教學課件的應用使得整節課生動有趣，師生積極參與。但在有些課后對學生的調查卻反映，給學生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學生的注意力不能及時轉移到課堂教學中來，影響了教學的進行。還有的老師為了體現課堂教學的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學生逐步思考、推導、反思的過程被鼠標的快速點擊帶過，挫傷了學生主動思考的積極性。

2、過分依賴模擬實驗，忽視傳統實驗

由于傳統實驗要有相關的儀器設備，相應的技術手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導致了一些老師認為傳統實驗很麻煩，不如教學課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實驗代替傳統實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質教育精神的。傳統實驗在開發學生探究樂趣，培養學生動手能力和團隊精神，鍛煉學生堅韌不拔的毅力，鼓勵學生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓總結規律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。

3.信息技術在物理教學中的應用原則

信息技術在教學中應用時必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。（1）目的性原則：信息技術應用的目的指導和支配著教育教學活動，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學活動沿著正確的道路前進。（2）整體性原則：在教育教學中，教師、教育信息、現代教育技術、學習者是一個相互聯系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關系，使教育教學系統的整體功能得到充分的發揮。（3）主體性原則：在教學中，教師和學生都是主體，是雙主體。只有發揮兩個方面的積極性，雙方都積極參與活動，才能取得良好的效果。（4）及時、準確的反饋原則：學生對教師的教學做出反應是反饋，教師對學生的反饋做出評價也是反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起到調控教學過程的作用。

總之，現代教育技術應用于初中物理教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現現代教育技術與初中物理學科課程教學的科學融合。通過融合激發學生對物理學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創新能力均會取得長足的進步。同時，現代教育技術與初中物理學科課堂教學的融合也能鞭策物理教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。

（作者單位：四川省合江縣城關初級中學校）