關(guān)于如何提高高職班主任班級(jí)管理工作的藝術(shù)性

張文

摘要：本文對(duì)高職班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合高職班主任工作特點(diǎn)，就如何提高高職班主任班級(jí)管理工作的藝術(shù)性進(jìn)行探討與研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職;班主任;管理;藝術(shù)性

在教育工作中班主任扮演者重要的角色，他們負(fù)責(zé)組織與管理整個(gè)班級(jí)活動(dòng)，并在學(xué)校、家庭與社會(huì)之間建立緊密的聯(lián)系，因此班主任的工作水平往往可以反映出一個(gè)班級(jí)乃至學(xué)校的教育質(zhì)量。站在學(xué)生的角度，他們的日常學(xué)習(xí)與生活接觸最多的人除了父母長(zhǎng)輩就是班主任，因此班主任的思想與行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，特別是在高職階段，學(xué)生的心理尚未完全成熟，此時(shí)就要求班主任樹(shù)立科學(xué)的教育理念，提高班級(jí)管理工作的藝術(shù)性，從而推動(dòng)教育工作發(fā)展。

一、高職班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

通常來(lái)講，高職學(xué)校都是安排專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān)班主任工作，就整體上來(lái)講，大部分班主任都具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。然而隨著教育對(duì)象的變化，一些高職班主任的工作壓力開(kāi)始變大，比如“90后”“00后”學(xué)生數(shù)量的增加使得傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法已經(jīng)不再具有適用性。目前，關(guān)于高職班主任班級(jí)管理工作的問(wèn)題，主要可以從以下幾個(gè)方面得到反映。

首先從理念上來(lái)講，很多高職班主任依然秉持傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”，在教育實(shí)踐中缺乏對(duì)學(xué)生的了解，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系比較緊張。而隨著“生本理念”的滲透與深入，高職班主任管理工作需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，顯然一些高職班主任并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，從而影響到班級(jí)管理成效。

其次，就管理方法而言，一些高職班主任多屬于專(zhuān)業(yè)教師，他們具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能，但可能并不具備系統(tǒng)的管理理論與方法。根據(jù)高職學(xué)校的特點(diǎn)，可知一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量為30～50名，這些學(xué)生多為“90后”甚至“00后”，在接受教育的過(guò)程中存在不同程度的心理問(wèn)題，而很多高職班主任并沒(méi)有掌握科學(xué)的管理方法，因此在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)也顯得束手無(wú)策。

二、提高高職班主任班級(jí)管理工作藝術(shù)性的途徑

（一）與學(xué)生保持良好關(guān)系

在班主任管理工作實(shí)踐中，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系往往會(huì)決定工作的成效，因此，只有與學(xué)生保持良好的關(guān)系，才能夠推動(dòng)班級(jí)工作的開(kāi)展。具體來(lái)講，在日常教育工作中，作為高職班主任應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行頻繁交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的問(wèn)題與困惑，并從情感與制度兩個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，在落實(shí)教育管理制度的同時(shí)，也為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)班級(jí)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)

作為高職班主任，他們的教學(xué)管理工作有更加具體的要求，根據(jù)高職學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，班主任可以利用班級(jí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中的適應(yīng)性，只有如此才能夠進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。在實(shí)踐中，班主任應(yīng)該充分結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，融入更多創(chuàng)新元素，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中適應(yīng)集體生活。例如在班級(jí)中班主任可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好成立不同的興趣小組，將興趣各異的學(xué)生聚集到一起，利用學(xué)生的共同愛(ài)好幫助學(xué)生建立良好關(guān)系。其次，班主任也可以為學(xué)生組織與安排課外活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活，并在活動(dòng)中增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力，進(jìn)而為班級(jí)管理效果的改善奠定基礎(chǔ)。此外，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，班主任也應(yīng)該充分考慮到高職學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要任務(wù)，因此班主任還要將集體活動(dòng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)充分結(jié)合到一起，幫助學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，促使他們的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升，并通過(guò)相互配合發(fā)揮自身的才能與智慧，最終形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）遵循因材施教原則

不可否認(rèn)，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，行為習(xí)慣相較于普通中學(xué)的學(xué)生而言也比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此高職班主任應(yīng)該充分把握好高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循因材施教原則，給予學(xué)生足夠的信任與理解，幫助學(xué)生建立起信心，在學(xué)習(xí)中保持積極的狀態(tài)。具體來(lái)講，班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，應(yīng)該秉持公平公正的原則，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以朋友的身份去和學(xué)生進(jìn)行交流，如此才能夠真正了解到學(xué)生面臨的問(wèn)題與困惑。

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，在日常教學(xué)中班主任也應(yīng)該給予學(xué)生關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，堅(jiān)持糾正為主，而不是一味的批評(píng)與否定。尤其是對(duì)于部分問(wèn)題學(xué)生，班主任應(yīng)該細(xì)心觀察他們的學(xué)習(xí)與生活，充分發(fā)掘他們的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，并注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，如此才能夠拉近自己與學(xué)生的距離，取得學(xué)生的信任與理解，最終幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職班級(jí)管理工作中，作為班主任應(yīng)該充分結(jié)合高職教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采取科學(xué)的方法，提高班級(jí)管理的藝術(shù)性與科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，只有如此，才能夠真正推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展，達(dá)成高職教育的目標(biāo)。

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