如何提高學生朗讀水平

董林紅

讀是一種比較傳統的行為方式。作為教師，如何提高學生的朗讀水平，發揮讀在語文教學中的作用呢？在幾年的教學實踐中，本人總結出了幾種方法，和大家共同探討。

一、要正確指導學生朗讀

我們在教學朗讀課文時，對講讀課文、重點課文，教師要范讀，一遍不行讀兩遍，讓學生領會朗讀的要領。在教學朗讀過程中，要嚴格要求，讓學生正確使用普通話，不說方言。發音要清楚響亮，不丟字、不添字、不讀錯字、不拖長音，聲調要準確、節奏要合理。對重點課文、講讀課文中的語句、段落，要指導學生注意語句的語氣，該輕讀的輕讀，該加重語氣的加重語氣，該快的則快，該慢的則慢。對不同的句式要讀出感情來，有的要讀得輕松、歡快;有的要讀得高亢、激昂;還有的要讀得緩慢、低沉，讓學生沉浸在不同的情感中，去體會課文，去理解作者的思想感情。以此去激發學生的情感，發展學生的思維，提高學生的朗讀水平。

二、恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

三、采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（5）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（6）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（7）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

四、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生

1.以學生為主體，注重每個孩子的發展。我想，只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。

2.評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個人的朗讀教學經驗談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

（作者單位：福建省漳州立人學校）