關于提高農村高中數學課堂質量的探索

楊建軍

自我從教以來，都在鄉鎮初中或高中等農村中學任教。我現所任教的學校也是農村高中，目前我所任的學生大部分也都來自農村，而我們這里的農村是現代化的，村民大多都以種植經濟作物為主，經濟條件普遍比較好。家長對孩子的要求低，認為考不上大學回家可以種地養活自己。在這種思想的影響下，很多學生對上學抱有無所謂的態度，導致他們來學校里面混日子，課堂上就不愿聽講，時間長了就會在學習上欠下不少賬，使得數學基礎知識掌握不好，數學知識應用差，對數學學習也失去了信心，以至于成績越來越差。而數學課堂教學的效率也就不好了。這對這些情況，我在教學中通過不斷的思考，實踐，總結出幾點提高農村高中數學課堂效率的具體做法：

一、和學生建立良好的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。因此每當接手一個新的班級的時候，我會用最短的時間記住每位同學的姓名和特點，抽出時間以朋友的身份跟他們交流學習、生活盡快地了解他們。首先，通過與每個學生的交談了解其本人及其他同學的已有興趣及性格，然后對所掌握的信息分析，針對每個學生的特點采取不同的方法激發學生的興趣。其次，不斷鼓勵各層次的學生，讓學生時刻感到自己在課上及課下的主角位置，讓他們明白自己對于整個班級是不可缺少的一員，以此增強學生的信心。對于外在因素，其次，以個人魅力感染學生，學生只有喜歡這個老師才會更喜歡這門學科。每天進入課堂面帶微笑是我的第一步，讓這種微笑去感染每一個學生的心田，讓他們感到一個親切的我.一個可以當朋友的我。只有這樣他們才能愿意主動的向我提問與我共同探究共同進步。遇到高興的事情和他們分享，每天都記得找他們的優點及時表揚，“你真棒”常掛嘴邊。充分尊重每一位同學，慢慢的我們之間逐漸縮短了距離，他們喜歡我這個數學老師了，從而開始喜歡數學課堂了。

二、給學生創造成功的機會

我們的學生數學的基礎較差，在數學學習過程中常受挫折，缺少成功的體驗。在教學中整塊的知識給學生，學生不易消化，我就把大塊的知識針對學生的基礎不同分成幾小塊，并提煉成一個個小問題讓學生討論分析，運用蠶食政策，各個擊破，步步為營。問題變得輕巧了，學生解決起來容易了，越學越有成就感越有信心，從而更愿意學。例如尚在初中教學平面直角坐標系時，學生自學后。我就選擇班上任一同學為坐標原點，所在列及行的第一同學舉手作為X、Y軸的方向，問同學自已的坐標。就聽見同學們爭先恐后的舉手。這時我注意到一個平時不愛學習的，考試總考“個位數”學生也把手舉得很高，我立即叫他來回答，他答對了。我們全班給他鼓掌，我看他臉上洋溢著自信的微笑。然后我再叫他們嘗試把這三個數的平方算出來，找出平方之間的關系。每一位同學都在認真的計算，因而我再抽同學來回答問題時他們基本都能答對，對于答對了的同學及時表揚鼓勵。有時還設置一些較為簡單的題目，抽同學在黑板上演算，增強他們的自信，讓他們體驗成功。從而激起了數學學習的熱情，課堂教學的效率就高了。

三、教師精講與小組合作交流學習有機結合

以前我都是上課就開始講新課，面面俱到地講，留給學生課堂練習過手的機會很少，課堂效率不高，考試成績也不理想。通過不斷的思考和實踐，我將學生分層：學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層;學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層;學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，以便于課堂他上進行小組合作交流學習。然后，采用先學后教，運用本年級數學備課組集體編寫的，我自己再備成適合我的學生的學案，在先學這一環節，對不同層次的學生提出不同的自學目標和要求。5至6分鐘后，小組共同交流學習，各層次的學生采取兵教兵的形式交流目標的完成情況。課堂進行到25分鐘左右，就由老師精講本堂重點、難點，或由學生提問的方式完成教的環節。只教學生不懂的知識，盡量做到精講，這樣就可以留將近10分鐘的時間讓學生做練習，完成學案上的當堂檢測，及時講評，達到及時反饋。這樣既讓學生充分利用了課堂40分鐘提高了課堂，又讓各個層次的學生各有所獲。

四、在競賽中學

中學生的好勝心強，他們在競賽的條件下比在平時正常條件下往往更加努力。因此，我在教學中還常設計一些比賽，如在學習有理數的計算時“比誰的解法更簡便”;“比誰計算的快又對”;在學習全等三角形的判定是“比誰最先找出判定方法”;在學習勾股定理時“比誰證明勾股定理的方法多”的比賽。在學習過程中設置一些獎狀如“快又對”標兵、“方法多”標兵等等，同時獎以一些小禮物或是小零食。這樣的比賽不僅比知識的掌握程度，還比了速度和正確率。比賽的形式也多樣，可以全班參與比，可以分小組比賽，可以分男女生比賽，這樣使每一位同學都積極參與學習的全過程，使每一層面的同學都有獲勝的機會，激勵的作用就會更大，課堂教學的效率也就提高了。

通過不斷的實踐與探索我認為學生是學習的主體，課堂教學中充分發揮學生的學習積極性，把學習的主動權交還給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，讓他們有自我體驗的機會，這樣就能最大限度地提高農村初中學生學習數學的積極性，也就能有效的提高課堂教學的效率了。

（作者單位：四川省米易中學校）