簡述中職《解剖學基礎》教學中理實一體化教學模式的應用

馬萍

摘要：《解剖學基礎》是中等職業院校醫學基礎必修課程，其具有較強的實踐性，傳統課堂授課模式并不能有效激發中職生學習興趣。因此，本文以理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎》中應用優勢為入手點，闡述了理實一體化教學教學模式在中職《解剖學基礎》中應用措施，以期為中職《解剖學基礎》教學效率提升提供有效的借鑒。

關鍵詞：中職;解剖學基礎;理實一體化教學

前言：

解剖學是闡明人體各器官位置毗鄰、組織形態特征、發生發育規律及功能意義的學科，是中等職業院校醫學類專業基礎課程，與醫學類專業其他學科間存在密切的關系。而理實一體化教學模式在中等職業院校《解剖學基礎》中的應用，可以幫助醫學類專業學生提升理論知識及實踐技能。因此，對理實一體化教學模式在中等職業院校《解剖學基礎》中的應用進行適當分析非常必要。

一、理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎》教學中應用優勢

理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎》中的應用，可以將理論課程、實踐課程中教育、學習、評價有機整合，進行系統性知識講解。而在相關模塊知識講解過程中，中職醫學類專業學生可以根據具體模型，進行知識直觀學習、記憶。并根據相關圖形進行骨骼模型拼接[1]。同時在理實一體化教學模式中，中職生可以小組為單位，與其他學生相互交流。在提高其理論知識記憶能力的同時，也可以全面系統的培養中職生合作學習能力及動手操作能力。

二、理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎》教學中應用措施

1、抓住教學關鍵點

在《解剖學基礎》課程理實一體化教學過程中，專業教師應牢固“器官、組織的形態及結構”這一教學關鍵點。在這個基礎上，進行九大系統、四大組織等知識的講解，從根本上解決“教什么”的問題。

2、協調理論與實踐間關系

理實一體化教學模式涵蓋了理論教學、實踐教學兩個方面內容，需要專業教師在知識、技能、教學能力及教學場所等方面，全面滲透做中學、學中做、講練結合的教學理念。以《解剖學基礎》運動系統課程教學為例，專業教師可以在解剖理實一體化實訓教室內，與另外一名教師合作，進行課程教學。理實一體化實訓教室內具有兩個相關流通的空間，內部儲存有多種圖片、模型、標本、多媒體視頻。同時與網上智能在線學習考核系統相連。

在具體教學階段，專業教師可將班級學生劃分為十人一組的若干個小組，每一組均配置五套與《解剖學基礎》運動系統相關的骨骼模型、一套完整的人體骨架模型。隨后將小組均分，分別在不同的教室，由一名教師進行知識指導。在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體軟件，配合圖片，為班級學生進行理論知識講解。同時班級內各組學生可以利用事先分配的模型，對結構進行辨認。在辨認的同時學習與運動系統相關的知識，真正實現看、辨、認、摸一體化知識學習。

3、把握課堂四個環節

在理實一體化教學模式應用過程中，專業教師應把握課前準備、課堂組織、課堂總結、課程考核四個環節。首先，在課前準備階段，專業教師應根據教學大綱、《解剖學基礎》，根據班級學生學情分析結果，進行課堂教學方案設計。同時在確定實驗室各項實驗器材準備完畢之后，專業教師可將醫學類專業學生進行適當分組。

其次，在課堂組織階段，專業教師可根據課堂教學方案，選擇恰當的教學教學方法，組織班級學生進行知識探究[2]。同時為保證課堂組織教學質量，專業教師可依據模型與實物標本結合、平面圖與立體結構結合、體表標志與活體結合的原則，進行課堂活動的組織。其中模型與實物標本結合主要是基于解剖學基礎模型數量龐大、立體感強、制作形象直觀的特點，將其與實物標本結合，詳細展示器官不同切面層次結構、位置毗鄰關系。同時利用多媒體軟件，將關鍵模塊微小器官結構適當放大，以便于醫學類專業學生更好的觀察器官結構關系;而平面圖與立體結構結合主要是由于《解剖學基礎》中多種細胞、組織、器官圖片為二維平面結構。但是根據切面變化、觀察角度變化，細胞、組織與器官形態結構也具有較大差異。因此，在觀察平面結構時，專業教師應充分發揮醫學類專業學生抽象思維能力。幫助其構建集細胞、器官、組織為一體的三維立體結構，保證整體課堂教學效果;體表標志與活體結合主要是根據體表標志特殊性質。即人體某些部位骨骼或肌肉在人體表面形成的明顯隆起或凹陷。結合活體，為醫學類專業學生詳細闡述相關信息，以幫助學生確定深部器官位置及血管、神經走向。

再次，在課堂總結模塊，專業教師可根據前期討論內容，組織各小組學生概括本節課主要內容。并圍繞本節課程重難點，在教學目標的指導下，以問題設計的形式，組織班級學生進行討論分析，以進一步增加班級學生對《解剖學基礎》相關知識的印象。

最后，在考核測評階段，基于理實一體化教學特殊性，專業教師可從理論知識、實踐技能兩個方面，在以往考核測評方式的基礎上，進行考核測評方案的合理設計。如在期末考核階段，專業教師可采用閉卷考核的方式，對課程中關鍵知識點進行考核;而技能考核，則是采用技能與情感結合的過程化考核方法。最終考核測評成績中常規考評成績、閉卷考核成績均占百分之五十。其中常規考核中主要包括回答問題積極性、動手操作能力、作業完成情況及學習態度、上課出勤等。通過過程性多樣化考核測評方式的應用，可以有效避免醫學類專業學生僅注重期末忽略學習過程的情況，全面提升醫學類專業學生動手能力、創新意識及專業理論水平。

總結：

綜上所述，基于中職《解剖學基礎》內容抽象性、結構復雜性及知識容量巨大性，為獲得理想的教學效果，專業教師應摒棄傳統授課模式。而是根據現階段中職醫學類專業教學需要，采用理實一體化教學模式。同步提升醫學類專業學生專業理論能力及實踐技能，為后續知識傳授奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]竇玲， 陳建. 理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎》教學中的應用[J]. 現代職業教育， 2017（17）：42-42.

[2]雷有杰， 史杰. 人體解剖學理實一體化教學的探索與思考[J]. 衛生職業教育， 2015（17）：55-56.