分層教學在小學體育教學中的應用

王韜

摘? 要：小學體育教育中分層教學的實施，在一定程度上能夠清楚地了解學生的情況以及時應對不同情況，并給出合適的教學方案，促進發(fā)展學生的體育能力。它的分層依據(jù)是考慮學生現(xiàn)有水平，分成不同的組，分組后根據(jù)不同組學生實際情況進行具有不同針對性的教學。這樣既能使水平高的學生得到充分的拓展、使他們學習更加深入，也能很好地照顧學習困難的孩子，并不讓他們因為跟不上或?qū)W習困難而失去興趣。相比傳統(tǒng)教育模式，分層教育在教學方案更加切實符合課程改革各項要求和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學教育;體育;分層教育

引言：

在全國教育新課改的潮流中，體育教育仍是一個十分具有實踐意義的領域。新課改進程不斷推進，體育教學也隨之有了創(chuàng)新改革的新趨勢。小學體育是學生一生中接受體育教育的重要組成部分，是引導學生身心健康的最初啟蒙點，也是激發(fā)學生興趣愛好的大好時機。小學體育教育改革應不同以往傳統(tǒng)模式，要以更全面的姿態(tài)來面對不同學生的體育健康狀況。由此可預見，分層教學在體育教育的實施中一定能大有所用，更好地因材施教，完善學生身心健康，提高學生的綜合素質(zhì)能力。

一、分層模式

傳統(tǒng)教育模式下，學生被迫按班制授課，由于每個孩子的水平能力都不一樣，老師并不能很好地顧及所有學生，由此差距越拉越大，甚至讓有一部分孩子因為學習困難而產(chǎn)生消極情緒。分層教育就很好地解決了這個問題。根據(jù)學生各方面的能力，把學生分成不同等級，并設置不同的課程目標。分層教學在體育教學中的運用也是如此。根據(jù)學生速度耐力，體力，柔韌度以及爆發(fā)力等因素，對每個學生的體育狀況有一個初步的了解，并溝通家長老師的意見，把學生分成不同的小組，根據(jù)每組學生實際狀況制定不同的體育訓練項目。這樣既能滿足不同學生的學習要求，也能很好地照顧到每個學生，使學生身心健康得到全面的發(fā)展。

當然分組自然也會產(chǎn)生不同歧視和問題。很多學生會因為自己分到能力比較高的一組沾沾自喜，從而欺負那些能力比較低的同學，那些水平不高的孩子也有可能因為自己水平能力而感到自卑。但是這些都是可以改善的。這就要求我們老師根據(jù)不同組有耐心的進行配合。對水平較高的孩子就應該嚴格要求，對水平較低應該給予鼓勵。

二、實施細則

（一）科學劃分，明確層次

分層教育中最主要的是劃分層次。一般根據(jù)學生的身體素質(zhì)健康狀況，耐力，體力等進行劃分，這就需要老師對學生狀況十分了解。初步的劃分最好還要詢問家長的意見和學生自己的意愿。老師根據(jù)每組劃分的情況制定出詳細的教學方案，制定不同的目標，比如體能好的學生每次訓練量也會適當增加，難度和強度都相應提高，要求也會嚴格的多。對于體能較弱的孩子，給他們力所能及的訓練，并多加鼓勵，適當可以活躍氣氛，激發(fā)學習的主動性。

（二）針對性教學

小學生的身體素質(zhì)差異自然是參差不齊。劃分也比較復雜，每個學生的擅長點和不擅長都不一樣。在分層次的教學過程中，根據(jù)分組制定明確目標，通過訓練來逐步實現(xiàn)和提高。不同層次的教學手段也可以相應有所不同。對待低層次的可以采取較為娛樂的方式，放大他們的優(yōu)點;對待高層次的同學則要用更加嚴謹?shù)目己嘶蛘邷y試方法，明確指出他們的不足。當然了也可以采取高層次與低層次一對一互助的方式，讓小學生在體育課上可以得到更多的充足感和責任感，也可以調(diào)動課堂輕松愉快的氛圍。當然，鑒于小孩子本身愛玩的天性，教師要多注重打造輕松活潑的教學環(huán)境。

（三）目標制定

傳統(tǒng)教育模式下關于考核的方法比較單一，只是籠統(tǒng)的根據(jù)考試成績來劃分每個孩子，考試方式更是不嚴謹，這樣不僅容易打消學生的積極性，而且忽視每個孩子身上的閃光點。小學正是孩子興趣啟蒙發(fā)展的黃金時期，這樣一成不變的傳統(tǒng)教育對孩子將來發(fā)展容易造成不可估量的損失。分層教育，正視孩子身上的差異，充分發(fā)揮教師的主導作用，循循善誘，讓學生全面發(fā)展，挖掘自身的潛能。也從另一個角度讓學生意識到自己的優(yōu)點和缺點。目標的制定也與學生自身情況有很大關系。根據(jù)等級的不同和學生力所能及，制定相應的目標。分層也并不是固定不變的，在學生有所提高后，可以彈性的根據(jù)成績再度劃分。比如，當一個c組（也就是體質(zhì)較差的組）的學生經(jīng)過一段分層教學后，測試成績提高達到b組的要求，即可將他劃入b組。如果a組的學生在一天訓練過后，覺得學習有困難或者吃力，也可將其劃入b組，進行觀察。只要輔以正確的教學計劃，針對不同學生的具體情況，通過不斷的嘗試和總結(jié)規(guī)律，一定能將分層教育落實到位，最終得到一份真正適合小學體育的分層教學方案。

三、積極性和局限性

毋庸置疑，相比于傳統(tǒng)模式，分層教學在教學理念上能夠較為科學合理，教學效果自然更佳。對于師生關系也有較好的提升，老師更加清楚學生的實際情況，給孩子一個淋漓盡致發(fā)展的平臺，學生對老師也有了信任，老師與家長的溝通也在一定程度上得到了提升。分層教學之所以能最大限度的促進學生的發(fā)展，最主要的原因還是在于老師在教學方案教材的選擇上能夠符合各個層次學生學習要求。在體育教學中也能較好的清楚每個學生的體能，針對性的給出訓練意見，很好的處理整體與個體的不同，提高教學質(zhì)量，增加學生積極性。同時多多采用鼓勵的形式，當學生達到小組目標后，毫不吝嗇地進行鼓勵和表揚，使學生在平時練習中都有足夠的動力，也只有這樣，才能實現(xiàn)相應的平等。不得不提的是，這種相應的平等在某種程度上也是不平等。盡管在分層教育中教師教學并沒有很大沖突和矛盾。但不同等級的學生之間可能會有較大摩擦。常常會有優(yōu)等生欺凌嘲笑中等生的情況。這個時候就需要老師對學生們的整體把握。在平時訓練中，老師們應該多鼓勵那些中等和稍微低等的學生，獎勵力度也稍加增大。對于優(yōu)等生，要求則更為嚴格。

四、結(jié)束語

如今的教育理念一直都是創(chuàng)新為主，打造一個平等、良好、和諧的教學環(huán)境。分層教學在小學體育教學中的應用深刻地凸顯的陽光教學的理念，讓每個孩子都有發(fā)揮潛能的空間。不同于以往的平行教學模式，如今的教學兼顧優(yōu)中差等生，真正的因材施教，給每個學生都有適當?shù)陌l(fā)展空間，讓每個學生都在體育教學中感受到不一樣的樂趣，完善小學生應有的身心健康基礎。

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