小學數學教學中布依文化的滲透探究

王梅

摘? 要：小學數學教學中缺乏民族特色文化是長久以來的弊端，布依文化是布依族文明的體現，也包含著許多數學思想和方法，在當前素質教育理念下，培育學生的數學民族文化能力也是重要的教學任務，基于此，本文就小學數學教學中布依文化的體現和滲透策略進行了研究，旨在能夠為民族文化和小學數學教育的有機結合提供新的思路和對策。

關鍵詞：小學數學;布依文化;教學思想;教學措施

前言：

民族文化不僅是各民族勞動人民生產與生活智慧的結晶，更包含著民族思想和情懷，具有十分良好的教育價值和功能，不僅能夠貼合少數民族地區學生的日常生活，同時也能夠從小培養學生的民族情感，培養學生良好的數學品質，在教學過程中，需要教師正確的指引和方法，才能夠起到“潤物細無聲”的教學效果。

一、小學數學教學中布依文化的體現

（一）教學內容方面

小學數學教學內容均以簡單的數學理論知識和實踐應用題目為主，旨在讓學生利用數學知識來解決日常生活中出現的問題，能夠學會數學運算方法，并掌握數學規律等，這也是能夠體現布依文化的重要方面，在實際的教學過程中，教師應當注重將布依文化內容滲透到教學中，能夠建立起數學科目與民族文化之間的紐帶，有意識的培養學生布依文化素質，感受數學科目的魅力，培養學生對于數學學習的興趣，才能夠將素質教育理念落到實處。如在學習幾何圖形的認識過程中，布依族獨特的服飾、建筑以及日用品都包含了幾何圖案，在教學中就可以讓學生從布依文化角度來認識幾何圖形，從中作出歸納，來做到有效的結合，促使學生也能夠進一步了解布依文化，掌握數學基本知識。

（二）教學方法方面

教學方法包含了教師在傳授知識過程中所采用的方式、途徑以及措施等內容，教學方法直接影響著學生的學習效果，尤其在小學數學教學中，學生往往認為數學問題有些復雜，對于數學學習的主動性不足，在實踐教學中，教師就需要從學生的角度出發，科學運用教學方法，讓學生能夠抓住數學問題的核心點，并結合布依文化來營造良好的學習情境，給予學生正向的指導，培育學生的綜合能力。如在學習統計與可能性相關問題時，就可以給出情境演示，猜拳就是從古流傳下來的一種數學游戲，最早的記載為漢朝手技，流傳到后世也有了擲骰子等，在布依文化中也是青年群體常見的娛樂項目，在教學上教師就可以做出情境導入，來從學生感興趣的數學游戲角度入手，讓學生能夠在游戲中感悟和思考，這也能夠發揮出布依文化的數學教育功能。

（三）教學思想方面

小學數學教育責任重大，教師需要緊抓思想與知識點的有效結合，規劃教學目標，鍛煉學生的探究能力，讓學生敢于質疑、大膽猜想，并能夠細心觀察、小心論證，將一個個的知識點聯系起來，構建起自己的數學知識結構體系。在當前小學數學教學中，教師需要讓學生從生活中發現數學問題，養成高效且獨立的學習方法，如學習乘法口訣的時候，就可以引導學生掌握數學歸納思想，并聯想到布依族節令，在布依族節令中，特殊的主要三月三、七月七等，提高學生對于數字及數學文化的敏感度，以便能夠為日后的學習奠定良好的基礎。

二、小學數學教學中布依文化的滲透

（一）加強對布依文化數學課程資源的利用

數學不僅是邏輯理論學科，也融合著人文思想與文化內容，在小學數學教學中滲透布依文化，就必須要加強對布依文化數學課程資源的有效開發和利用，應當考慮學生的知識文化背景，向學生提供更加多元化、更具民族特色的數學知識素材，從而讓學生在充足的空間下不斷深化能力，培養興趣，進行數學問題的探索與交流。在實踐教學中，教師應當注重相關知識的引入，教育部門也應當加強對布依文化數學課程資源的開發，形成基于教材的特色數學課程，以便能夠讓學生能夠繼承和發揚本民族特色，更能夠提高適應多元社會的能力。

（二）結合布依文化特色構建數學教學模式

為了進一步發揮出布依文化數學課程資源功能，在實踐教學中，也需要提高小學數學教師的文化品位，在教學中注重知識和能力的有效提高，應當建立起完整的數學教學機制，從素材的考察到課程的開發，從課堂的教學到課后的評價，都應當有系統的規定和指示，從而才能夠形成布依文化特色的數學教學模式，提高資源的應用效果。

（三）開展綜合實踐活動體會布依文化魅力

只有讓學生動手實踐才能夠加深學生的印象，才能夠活躍課堂氣氛，豐富教學形式，順應當前的教學趨勢和潮流。故而，小學數學在滲透布依文化過程中，應當積極開展綜合實踐活動，讓學生能夠自主挖掘和發現，并有效促進學生動手能力和協調能力，使其在實踐中體會布依文化的魅力，也能夠激發學生無限的想象力。

結語：

綜上所述，在小學數學教學中，需要結合民族區域特色來實施教學內容、方法和思想，需要進一步加強對布依文化中的數學資源開發，基于布依文化的特色來構建科學的數學教學模式，同時也需要考慮學生的特點和基本學情，通過開展綜合實踐活動等方式來讓學生對布依文化有更深的了解，也能夠引導學生開展正確的數學活動，熱愛數學并學好數學。