基于小學中年級語文口語交際教學方法分析

孫夢利

摘? 要：隨著我國教育體系的不斷改革，對于我國小學中年級語文教學提出更高的要求。在當前社會中，人們開始重視到規范口語教育的重要性，將口語教育提升到教學日程中。小學中年級在語文教學過程中，應該正確引導學生，掌握有效的交流方法，保證語言表達方法的準確。本文從興趣、想象等幾個方面來說明小學中年級語文口語交際教學方法，推動小學中年級語文口語交際教學的向前發展。

關鍵詞：小學中年級;語文口語交際;教學方法;研究

隨著社會的不斷發展，推動教育的不斷改革，在這過程中對于語文教學也提出相應的要求，教學理念需要有所更新。在新課改下，口語交際越來越受到重視，這不僅僅是對學生聽說能力的訓練，更是對學生思維、情感上的培養，需要讓學生在語文學習過程中能夠掌握口語交際能力，為以后的發展提供幫助。

一、小學中學生學生語文口語交際現狀

（一）交際語言不規范

我國在不斷發展過程中，出現多種地域文化，在這其中就包括地方性語言。對于小學生來說，學校和家庭是影響自身口語交際能力的因素^[1]。在家庭的影響下，學生的語言交流可能更加偏向于地方化，在使用普通話進行交流時，就會出現用此不當、表達不清楚的情況。

（二）交際心理不自信

在新課改的情況下所提出的口語交際能力是公民必備的能力，小學中年級也就受到影響，必須要根據相關的要求嚴格執行。但是，因為小學生在這過程中，自身的心理還沒有成熟，在交際過程中就往往會出現不自信的現象，針對這種情況，教師如果沒有及時的進行糾正，就會影響學生的自身口語交際能力。

（三）交際教學不科學

在當前的小學語文課堂上，對于小學生的口語交際教學大多還是采取傳統的教學方法，在這樣的環境下，學生自身的精神較為緊張，在對話過程中，就很容易出現口語交際不規范的現象，這樣不利于教學活動的開展，而且也不能夠有效的培養學生的口語交際能力。

二、小學中年級語文口語交際教學策略

（一）在閱讀教學中鼓勵學生

對于小學中年級的語文口語交際教學來說，需要讓學生能夠真正的進行交流。語文課堂作為師生互動的平臺，教師在這過程中必須要鼓勵學生進行對話，并且保證這種對話是在規范語言的情況下進行^[2]。所對話的范圍可以不僅限于教師和學生之間，還可以讓學生和學生之間來進行對話。例如，在《燕子》課本學習過程中，教師就可以進行大聲朗讀，因為口語交際主要是以聽、讀等能力作為基礎，教師在這過程中通過朗讀相應的知識內容，就能夠很好的學生進行聽到詞語的發言，更好的提升自身的口語交際水平，還可以在朗讀后讓學生進行復讀，了解學生自身的口語水平，對于學生標準的地方要及時的給予鼓勵，對于不標準的地方要提出相應的修改建議。在課堂上對學生進行鼓勵，能夠很好的加強學生的口語交際掌握能力，而且能夠讓學生之間存在競爭，更好的進行學習，而且這樣的方法還能夠更好的幫助學生樹立自信，敢于發言，在不斷發言中提升自身的口語交際水平。

（二）作文交流評改的重要性

書寫能力作為交際能力中的一種，從小學生自身的書寫能力就能夠直接的了解到學生的口語交際水平，也更加方便于培養學生自身的口語交際能力。也正是因為這個目的，教師可以在教學過程中為其布置相應的交流評改任務，這樣就能夠及時的了解學生的交際能力，讓學生在評估過程中提升自身的水平。

（三）鍛煉學生的口述表達能力

對于口語交際能力來說，最重要的還是要讓學生學會口述表達，讓學生能夠大膽的表達出自己的情感，這也是當前教育工作人員需要面臨的問題。教師就可以在口語交際教學過程中，讓學生討論感興趣的內容，比如說相關的動畫、動物等等，但是教師需要注意，這些都是要在學生自身語言規范的情況下來完成^[3]。讓小學生在課堂上談論自己喜歡的內容，能夠在課堂上形成良好的氛圍，學生自身的口語交際能力也就能夠逐漸提高。

（四）在課內構建交際情境

小學階段的學生自身對于周圍環境較為感興趣，那么在鍛煉學生口語能力的時候，教師就可以利用相應的手段來為學生構建口語交際情境。利用多媒體來收集相應的圖片、視頻，為學生創造出生動、形象的情境，以此來激發學生的學習興趣，讓學生在這過程中能夠有交流的欲望。

結語：

總而言之，在小學中年級語文教學過程中，不僅僅需要學習相應的課程，更加需要讓學生能夠掌握更多的能力，尤其是口語交際能力。在教學過程中，對于學生口語交際的訓練有著很多的方法。培養學生的口語交際能力不僅僅是新課標的要求，也是學生未來發展的需求，教師利用多樣化的教學手段，來提高學生的口語交際能力，為社會輸送更多優質人才。

參考文獻

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