對移動互聯環境下高職財會專業混合型教學模式的分析

摘要：新時期，國家信息科學技術不斷發展，計算機網絡技術也日益完善，在移動的互聯環境下教育教學也需要得到全面的發展，基于此，本文針對移動互聯環境下高職財會專業混合型教學模式進行了全面的分析。首先，簡單了解了高職院校教學發展現狀，其次，對基于移動互聯環境下開展高職教育可行性進行分析，最后，從課前預習、課堂教學、課后學習這三個階段對混合型教學模式在財會專業教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：移動互聯環境;財會專業教學;課前預習階段;課堂教學階段

在國家傳統的高職教育教學中存在很多教學問題，與普通高校教育教學相比，高職院校中的學生基礎水平較低、學習主動性較弱，對學習的興趣較低，想要激發學生的學習主動性必須要對教學模式進行全面的創新，以此調動學生學習積極性。時代的發展給高職院校教學模式創新提供良好的機會，抓住移動互聯技術，針對高職教育領域展開全面研究，以此在移動互聯環境下建立起高職財會專業混合型教學模式。

一、高職院校教學發展現狀以及其存在的問題

縱觀高職教育教學的實際情況來看，大部分高職院校依然采用的是傳統的教學方式，這種單向輸入的教學模式雖然具有一定的優點，但是其弊端較多，長期使用下會給學生帶來嚴重的負面影響。

第一，單向輸入的教學模式下，以理論性為主，實踐性為輔，如果課程知識較為復雜，學生無法在單向輸入的教學模式下掌握全部的知識點，也不能夠吸收理解相應的理論，尤其是在財會專業課程教育方面，其中包括了財務管理和財務會計兩個方面，這兩門課程中都具有較為復雜的理論，在單向輸入的教學模式學生無法抓住其中的重點。長此以往，學生的逆反心理增強，厭學情感加劇。

第二，在單向輸入的教學模式下，教學評價工作無法開展，教學評價是教學過程中必不可少的環節，通過這個環節可以加強教學效果，提高教學效率，對于高職院財務會計專業中的財務管理和財務會計兩個方面課程，不僅需要掌握具體的理論知識，還要能夠將理論應用到實踐活動中，但是在單向輸入的教學模式下，學習成績是評價的核心，并不能夠對學生做出正確的評價，反而還會打擊學生的學習的學習積極性。

第三，在單向輸入的教學模式下，學生處于被動接受的教學地位，教師要對學生進行知識灌輸，對于高職學生而言，這種單向輸入的教學模式明顯不符合學生的學習需求，反而會讓學生的主觀能動性被迫壓抑。

二、基于移動互聯網環境下開展高職教育可行性

（一）豐富的學習資源

在移動互聯環境下，可以為學生提供大量的學習資料，學生可以通過在移動互聯網的終端瀏覽不同的學習資料，包括視頻文件、PPT課件、音頻文件、微課視頻等。此外，在移動互聯環境下.學生不僅可以瀏覽校內學習網站.還可以接觸到其他的學習網站，以此獲得豐富的課外資源。

（二）學習成本較低

在移動互聯環境下，移動智能終端已經較為普遍，在實際調查中發現，國家大部分高職學生都擁有移動智能終端，因此將在移動互聯網技術融入高職教育中，借助在移動智能終端展開教學活動，不僅可以提高教育教學的便捷性，教學成本也隨之降低，學生不需要購買大量的教輔設備，只需要通過移動智能終端進行學習，只需要消耗一定的手機流量費用，而且流量費用在建立校園WiFi后也會得到解決，因此學生實際上需要付出的費用只有一小部分。

（三）學習便捷性較強

在移動互聯環境下，人們生活條件不斷優化，生活便捷性增強，不僅如此，教育教學環境也受到了移動互聯環境的影響，隨著移動互聯網技術進入到教學領域中，學生只需要擁有一個移動智能終端就可以隨時隨地的進行學習，學習效率得到了全面的提高，可以更好地利用碎片化的時間完成學習。

三、混合型教學模式在財會專業教學中的應用策略

在對高職院校教學發展現狀并且對基于移動互聯環境下開展高職教育可行性進行詳細的分析后，本文基于移動互聯環境提出了一種混合型教學模式，并且將其應用在實際財會專業教學中，從課前預習階段、課堂教學階段、課后復習階段三個方面入手，具體分析了相應的教學策略。

（一）課前預習階段

本文提出來的混合型教學模式是基于移動智能終端下展開的教育教學功能，因此在開展具體的教學活動前，要建立起校園網絡教學平臺，滿足學生的基本學習需求。教師可以將教學資料、教學練習題、教學課件等多種課堂活動中需要使用的材料上傳到平臺中去，學生在課堂開始前就可以通過校園網絡教學平臺下載閱覽相對應的教學資料，對教學內容進行預習。這種預習方式有著十分新穎的個性化因素。通過實際的調查研究發現，學生在預習過程中，很多學生都會存在一定的誤區，不確定需要掌握的重點知識，但是在移動互聯環境下，教師可以設計微課課件上傳到相應的校園網絡平臺上，在微課中為學生指出有針對性的知識、理論內容，讓學生更加有效率地完成預習工作。比如，某校教師在為學生錄制微課后，還會給學生布置3～4道練習題.檢測學生的預習情況.能夠及時發現學生不理解的內容，繼而在實際的教學過程中更好地開展教學，有效緩解學生的學習壓力，學生的主觀能動性也會得到全面提高。

（二）課堂教學階段

在保證課前預習階段得到全面的落實后，基于移動智能終端下展開的教育教學功能，也可以在課堂教學階段進行應用，教師要認識到自身在教學活動中的主導作用，在形成以學生為中心的教學環境后，根據學生的預習情況，進一步展開教學。基于移動智能終端下展開的教育教學功能中App軟件也發揮著十分重要的作用，通過App軟件幫助學生解除困惑，深化知識記憶，并且提高教學效果和教學質量，比如在實際應用的過程中，教師利用教育教學App軟件給學生布置相應的任務和問題，在討論完成后，將具體的答案填寫在App上，教師也可以利用App軟件學生的討論成果。以此縮減課堂活動時間，且在App軟件上具有多種不同活動模式，教學模式的生動性得到提高，也能夠有效勾起學生的好奇心，讓學生全身心的融入實際的教學活動中去。

（三）課后學習階段

除了課前預習階段、課堂教育階段，基于移動智能終端下展開的教育教學功能在課后復習階段也得到了全面的發揮，對于高職教學而言，課時分散，學習知識較多，任務較重，課時之間相隔時間較長，學生如果沒有進行良好的復習，就會導致知識點記憶模糊。而基于移動智能終端下展開的教育教學功能中教育教學App軟件可以有效解決這一問題。比如教師可以給學生布置相應的課后復習任務，學生利用App完成復習和預習，如果存在不清楚或者不明確的地方，學生也可以通過觀看微課視頻進行鞏固，也可以借助App與教師進行溝通。但是基于移動智能終端下展開的教育教學功能也存在需要進一步解決問題，比如成本較高、需要長期堅持才能夠真正地見效。

四、總結

綜上所述，對于高職教育而言，大部分學生的學習水平較低，掌握的基礎知識較差，并沒有具備科學正確的學習方法，在實際的學習過程中會出現厭學的情況，學習效率較低，想要從根本上改變這一問題，就要有效地激發學生的學習主動性和積極性，對高職院校教育教學模式進行創新。通過本文對移動互聯環境下高職財會專業混合型教學模式的分析，建立形成了基于移動互聯環境下的專業混合型教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：

羅惠方，江西省九江市潯陽區江西財經職業學院財稅金融系，江西九江。