讀·繪·寫·展·編

黃順華

摘 要：“讀·繪·寫·展·編”能有效地指導低年段的課外閱讀，通過“讀”“繪”“寫”，學生接觸到大量的優質閱讀讀物，想象能力、創造能力、語言和文字表達能力得到滋養和發展，為更長遠的學習打下良好的智力基礎。

關鍵詞：讀繪寫;鑒賞力;想象力;表達力;創造力;表現力

引言

“讀”是指師生或親子共同讀兒歌、繪本、故事等讀物;“繪”是指孩子根據兒歌、故事想象情境進行繪畫;“寫”是指孩子根據兒歌、故事、圖畫進行句式仿寫和故事編寫;“展”是指孩子用各種方式展示自己的作品;“編”是指教師把“讀繪寫”作品匯集成冊。“讀·繪·寫·展·編”是我班本學年實行的課外閱讀方式。

一、“讀”——培養閱讀“鑒賞力”

（一）讀詩歌，感受詩意語言之美

有人說：孩子是天生的詩人。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。孩子在讀詩歌的過程中，能大量識字。詩歌語言是最容易讓孩子感知的語言。《新課程標準》低年段的閱讀教學提出這樣的要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

（二）讀繪本，感受想象豐富之美

在一本繪本中，有三種語言：一種是文字語言，一種是圖畫語言，另外一種是文字的圖畫共同產生的語言。繪本是“形象”與“語言”的中間媒介，學習語言不應該被動接受，而應該主動建構、生動有趣，繪本的故事正適合低段的學生閱讀。孩子通過對繪本的閱讀，可以豐富孩子的想象力，從中體會語言之美，并豐富語匯。

（三）讀故事，感受故事表達之美

小學低年級學生識字量少，閱讀能力還沒建成，興趣愛好局限，生活經驗也不夠豐富，因此并不是所有的書籍都是適合低年級學生閱讀的。尤其是一年級學生，他們的讀物應該是根據他的生活體驗基礎和現有理解能力來閱讀和通過閱讀間接式地了解世界。

二、“繪”——豐富閱讀“想象力”

（一）兒歌“繪”——根據兒歌繪畫

我們利用晨讀、午讀、課外閱讀課的時間，讓孩子誦讀一首首富有童趣、朗朗上口、語言精煉的詩歌，在朗誦詩歌的時候，孩子在感知語言的同時，自然而然地在腦海中浮現一幅幅的畫面，孩子把自己腦海里的畫面用繪畫的形式記錄下來。

（二）繪本“繪”——根據繪本繪畫

繪本中的圖畫和文字是一個個生動的故事，但往往繪本故事中會留給孩子很多的想象空間，一、二年級的孩子識字量還不是很豐富的時候，可以用繪畫形式，把自己想象的故事表現出來。

（三）故事“繪”——根據故事繪畫

孩子在讀故事書時，每一個故事就是一組連環畫，當然，我們的孩子不是漫畫家，我們也不用太強迫孩子用繪畫的形式續編或補白故事，以免讓學生感到有壓力，打擊學生的閱讀積極性。我們要挑選一些簡單的、易于操作的題目讓孩子根據故事進行繪畫。

三、“寫”——發展閱讀“表達力”

（一）句式仿寫

兒歌押韻、精煉的語言，繪本富有特色的句式，故事書中優美的句式都是學生仿寫的好素材。

如繪本《我爸爸》：我爸爸真的很棒！我爸爸吃得象馬一樣多，游得象魚一樣快，他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂，我爸爸真的很棒！我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事。我爸爸真的很棒！我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家，他踢足球的技術一流，也常常逗得我哈哈大笑。我愛他，而且你知道嗎？他也愛我！（永遠愛我）

里面的句式：“他像 ? ? ? 一樣 ? ，我爸爸真的很棒！”非常適合學生仿寫。

（二）看圖寫話

看圖寫話的訓練在低年段中猶為重要，低年段的孩子必須掌握一定的看圖寫話的技巧。

在我們的“讀寫繪”本中也設置了很多這樣的練習。如下面的看圖寫話練習：

請同學們認真觀察圖畫，想一想：什么時候，誰在什么地方干什么？他們之間可能會說些什么？發揮想象，寫幾句話吧！

教師在題目的設置中和平時的閱讀課指導中一定要有看圖寫話的技巧介紹，如寫清事情的時間、地點、人物、事情，特別是人物的對話。

（三）故事續編

我們可以根據繪本、故事中作者留給讀者的想象處讓學生對故事進行續編。如我們班級的“讀寫繪”本中有這樣的題目：

讀繪本《和甘伯伯去游河》，請發揮想象，下次他們和甘伯伯去游河時又會怎樣表現呢？發揮想象，續編故事。

讀繪本《咕嚕牛和小妞妞》，雪地上的足跡是誰留下的？它們會通向哪里去？發揮想象，寫一寫。

我們要求剛入學的一年級孩子要把自己的故事表達出來，因為識字還少，所以一開始學生表述，家長代寫，等到了有寫的能力之后，學生就可以自己把故事寫下來了。

四、“展”——展示閱讀“創造力”

（一）講述繪畫

孩子把共同讀的詩歌、分享的故事用圖畫描繪出來，學生繪故事的過程本身就是在寫故事，孩子在交流時用自己的話把自己的繪畫講述出來，在這一過程中，孩子的講述可能會比原來的詩歌、故事更豐富，這是孩子創造力的充分體現。

（二）陳述故事

讓學生講出讀到的和自己創造或者續編的故事，他們在用自己的語言進行再創造，目的主要是培養孩子的想象能力和語言表達能力，為今后的語文學習打下了良好的基礎。

（三）展示作品

我們班每個月會展示一次學生的“讀寫會本”作業。展示的方式多樣化，有在課室展示欄中展示、在班級Q群中展示、在微信中展示，以后還會開發更多的展示渠道。

五、“編”——呈現閱讀“表現力”

（一）個人作品匯編

經過上學期的探索和研究，這個學期我們一年級的《我的“讀·繪·寫”本》終于面世了！我們印刷成冊，人手一本。孩子們每次的作品都能很好在保存下來。

（二）主題作品匯編

一個學期下來，我們有很多次不同的作業，平時把孩子的作品收集起來，根據我們不同的主題，到了學期末，我們班就可以匯編成三本作品集了：兒歌作品集、繪本作品集、故事作品集。

（三）拓展作品匯編

除了在《我的“讀·繪·寫”本》教師提供的閱讀材料外，孩子還可以自己閱讀其他更多的兒歌、繪本和故事，然后根據自己的閱讀體會，做成圖畫或寫話形式的閱讀記錄卡片，就形成了自己的拓展作品了，把孩子的拓展作品匯編起來，那就是一本豐富多彩的課外閱讀讀物了。

參考文獻

[1]《語文課程標準（2011年版）》[S]，紹興市小學語文研修網

[2]謝文利、曹長青，《詩的技巧》[M]，中國青年出版社

（作者單位：東莞市大朗鎮崇文小學）