初中英語教學之智慧課堂

何小娟

摘 要：初中英語是學生培養英語學習思維，掌握英語學習方法的關鍵時期。隨著新課改的深入，其對初中英語教學的目標進行新的規劃，提出新的要求。為此教師們不斷創新課堂教學方法，以保證課堂教學有效性的提升。在此背景下智慧課堂被提出，其應用對提高初中英語教學水平具有重要作用。

關鍵詞：智慧課題;初中英語;對策

課堂的教學工作不僅僅是老師簡單傳授知識的過程，它是老師和學生在交流互動的過程中共同成長的人生旅途，是不能重復的成長過程。智慧課堂就是要求老師從知識的傳授者轉變成學生智慧的引導者。對于初中英語教學來說，智慧課堂的應用在于老師要以自己的愛心為根本，用靈活的教學方式來引導學生主動學習，用感染性的教學語言來啟發學生，提高學生的學習水平，有效保障教學效果。

一、以情感構造課堂教學氛圍

在初中英語的教學當中，老師要以智慧來展現愛心，以愛心作為教學的根本。老師要學會愛護學生、尊重學生的個性，要傾聽學生的意見和建議，對他們要有包容的心態，不能因為自己是老師就要把一些觀點強加給學生，使得學生見到老師感到害怕，回答問題唯唯諾諾，不敢大聲說話，處處小心翼翼，生怕老師批評。在課堂上，老師要給予學生平等、民主的權利，讓學生可以輕松、快樂的學習，只有這樣才能形成良好的智慧課堂教學，促進學生智慧的成長。

初中英語智慧課堂的構建需要輕松、和諧的課堂氛圍作為基礎。英語作為一種語言，而語言的學習離不開交流，因此想要學好英語語言就需要一些模擬的交流情景來練習。如果在課堂上英語老師只是簡單的按照書本講解，學生只是坐在下面聽課，沒有互動交流，平淡的課堂教學氛圍只會對學生思維的發展產生不良影響，讓他們在茫然中不知所以。因此，在初中英語的教學過程中，老師要鼓勵學生敢于提問，敢于討論，另外老師還要使用情景教學加深學生對英語語言的理解。例如“What is the food I like？”我喜歡的食物是什么？或“What do I like to do at ordinary times？”我平時喜歡做什么？等話題來讓學生進行討論，除了能鍛煉學生的口語交際能力，還能很好的活躍課堂的氛圍。

二、以感染性的語言啟發學生

作為英語老師來說，課堂中老師對教學語言的使用直接影響著學生的學習積極性和教學效果。在英語教學的課堂上，很多老師把語言的使用藝術當成簡單的口語表達技巧，從而沒有把語言藝術節和教學工作進行有效連接，雖然老師在課堂教學中說話幽默，但是對學生的啟迪不夠，只能說是讓學生獲得片刻的放松，沒有對學生獲取智慧進行有效的啟發。

教學中的語言藝術不只是老師簡單的口語表達，更要在跟學生的互動交流中起到引導的作用。首先，以詞匯教學來講，這個環節的教學任務是老師用形象化的語言來啟發學生對新詞的掌握。如well、good、perfect等次的學習，老師在教學中不只是簡單的告訴學生單詞，而是要引導學生進行對比并延伸出新的詞匯，找出這些詞相關的單詞。其次，在教師的提問過程中，教師要注重鼓勵學生動腦思考，引導他們從語句中尋找規律，掌握重點和難點。

三、以動態生成追求高效教學

智慧的課堂必然是讓學生學有所獲的課堂，這也就是新課程理念中所提的“動態生成”。抓課堂預設的目的是為課堂的變化做好準備，而再好的預設也不能預見課堂中的所有情況。因此，智慧課堂需要教師在課堂中有隨機應變的能力，且要能根據教學及時調整，引導學生主動參與探究，為學生的思維發展提供條件，讓學生在積極主動探究中不斷獲得新知的構建。

以閱讀教學為例，教材中所呈現的文章是既定的，而學生對文章的內涵理解卻是千變萬化的，教學中教師就不宜以自己的見解來代替學生的理解，而要引導學生發表自己的見解，教師再給予點撥。又如在短語學習中，小組根據短語所寫的句子有所不同，教師更多需要做的是讓學生從不同的句子中發現其共同點，從而深化對短語的理解。

四、以文化調動學生學習興趣

語言是文化傳播的載體，而文化的交流可以推動語言的傳播。利用文化進行語言學習，可以更好地掌握語言環境背景，從而有效地掌握語言特點，提高語言的學習效率。利用文化自身具有的感染力，從文化角度入手構建智慧課堂，更利于滿足學生對異域文化特色與風俗習慣的好奇心，提高學生學習的興趣。如發音教學在初中英語教學中雖未明文規定，但也是極為重要的，對學生后續的發音與口語交流能力影響極大。通過英國電影與美國電影中演員發音的對比，學生可清楚感受到二者發音特點的不同。英國自身文化底蘊豐厚且受貴族文化影響，其發音較為高貴、紳士。而美式發音則主要受牛仔文化影響，發音較為活潑。此外，在具體內容教學時也可融入文化教學內容。

五、以互動提高教學效率

智慧課堂需要學生與老師共同構建，師生間形成良好課堂互動，才利于提升課堂教學的有效性。智慧課堂更強調學生在課上的主導作用，所以教師應增加師生間的互動，提高學生對教學內容的消化理解。利用提問進行互動是最有效的互動方式。在進行提問互動時應注意以下兩點：其一，對教學重點進行設問，使學生更好的把握教學的重點。其二，對難點知識設問，引導學生進行分析而加深學生的理解，促進學生學習有效性提升。英語詞匯中存在許多同意但適用環境不同的單詞。學生常將二者的使用弄混。對其進行設問，引領學生對二者使用范圍的異同進行研究。通過這種對比學習，學生可準確掌握同意詞的不同適用范圍，提高其應用的準確性。

六、以評價提高教學效果

在構建智慧課堂時應對其進行有效評價，進一步促進教學有效性的提升。一方面對教學效果進行評價，認識到智慧課堂構建的有效之處，并使其得以保留。同時也要充分認識其中的不足，及時對其進行調整改正。另一方面是對學生的學習成果進行評價，充分肯定學生做的優秀的地方。同時，也要注意學生仍存在的問題，提出相應的改正建議，幫助學生改正自身的不足。

總之，智慧教育的真諦是給予學生智慧，并以教師的智慧激發學生的智慧潛能，真正智慧的課堂不是僅僅關注學生的知識掌握、技能分析以及分數提高，更多的是關注學生對未知世界的認知和學生情感教育以及科學價值觀的引導。“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”，英語課堂，因智慧而更精彩！

參考文獻

[1]曹健紅.信息化元素成就初中英語智慧課堂[J].中國教育技術裝備，2013（28）：45-46.

[2]柏霜葉.淺談智慧打造初中英語智慧課堂[J].新課程導學，2017（21）：54.

（作者單位：福建省漳州立人學校）