初中英語閱讀有效教學的策略研究

田國榮

摘 ?要：在新課改的教學背景下，為了實現學生英語閱讀能力的提升，教師在教學過程中要對當前的教學策略進行重新審視，找到適合學生學習的有效教學策略。圍繞初中英語閱讀教學展開研究，教師在教學過程中不僅要進行單詞專項教學，提高學生詞匯容量;而且要豐富閱讀教學形式，培養學生理解能力;還要開展相關教學活動，加強學生溝通能力。只有結合多個方面對學生進行教學，才能實現初中英語的有效教學。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

現代英語教學要求學生需要在聽、說、讀、寫方面實現全面發展，與以往的試卷檢驗成績的教學標準有著很大的差別。為了提高學生的閱讀能力，教師需要在教學過程中對學生進行多方面的教學指導，體現初中英語閱讀教學的有效性。首先，教師需要對學生進行基礎知識的教學，讓學生掌握一定量的詞匯、語法;其次，教師將閱讀分成“閱”和“讀”兩部分進行教學，使得學生不僅看得懂文章，也能讀得準確;除此之外，教師組織學生開展教學活動，加強學生英語口語的表達能力。圍繞初中英語閱讀教學展開教學研究，筆者結合多年的教學經驗總結以下幾點有效教學策略：

一、結合單詞進行教學，提高學生理解能力

一篇文章，學生有許多單詞不會讀，也不知道漢語翻譯。從任何角度講，學生對這篇文章進行有效學習是完全不現實的事情。詞匯教學是英語教師的教學內容之一，但是多數教師在詞匯教學中的教學效果并不理想。詞匯教學需要結合文章進行學習，而不是將單詞與文章割裂開。因此，要想提高學生的閱讀能力，關鍵是要提高學生英語單詞的詞匯量。

例如，教師對“School life”一課進行教學時，教師可以采用將單詞教學與課文教學相結合的方式進行教學。在以往的教學模式中，教師先進行詞匯教學，再進行文章教學，只會讓學生“反正單詞都學會了，文章沒什么好學的了”這種錯誤的想法，很難實現英語課堂的高效教學。為了實現英語閱讀教學的有效性，教師采用結合詞匯教學進行閱讀教學的方式，讓學生對文章有一個大致理解，根據前后文的翻譯進行單詞教學，再將單詞串聯起來對文章進行細致的教學，在這種循環式的教學方式中，學生可以通過聯想記憶對詞匯和文章進行有效學習。

二、豐富閱讀教學形式，激發學生學習興致

在英語閱讀教學中，多數教師只關注自己的教學內容有沒有講完，沒有注意到學生對學習內容能不能理解和吸收。教師沒有把握好學生在學習中的主體地位，忽略了學生學習英語的感受。盡管教師進行用心的教學，但在英語閱讀課堂上并沒有實現有效教學。為了讓學生擺正積極主動學習英語的態度，教師要在教學中采用多樣化的教學方式，激發學生學習英語的興趣，實現初中英語課堂的有效教學。

例如，教師對“Wild animals”一課進行教學時，可以采用情景教學的方式進行教學。將學生劃分為多個小組，每個小組中一位學生代表一種動物，根據動物的習性和學生最喜歡哪種動物編制一個情景對話，學生在班級內將對話內容進行情景演繹。在這種教學方法中，動物名稱被反復提及，對話情節與教材緊密聯系，學生不斷加深對學習內容的理解。教師采用情景教學的方式引起學生學習的興趣，給予學生進行閱讀練習的機會。教師在教學課堂中實現有效教學，從而提高學生的英語閱讀能力。

三、開展相關教學活動，加強學生閱讀能力

初中英語教學不能只停留在教材中，教師還應結合教學活動對學生進行閱讀教學。根據教學內容，教師組織學生進行英語話劇表演或者英語演講比賽等多種活動。教師結合活動對學生進行教學指導，活動的開放式教學更能激起學生的學習興致，學生在學習過程中閱讀分析能力得到鍛煉，并且有效提高，實現了教師開展活動的教學目的。開展教學活動進行閱讀教學，將學生的學習與實踐結合起來，形成初中英語閱讀有效教學課堂。

例如，教師對“Growing up”一課進行教學時，可以組織學生開展一次演講比賽。每一位學生都準備一篇有關成長經歷的演講稿，演講的內容要體現本節課的句型和介詞的使用方法。一位學生進行演講時，下面的學生還要對他的演講內容進行翻譯和挑錯。通過開展教學活動的方式，加強學生英語學習的互動和溝通，使每一位學生在活動中都可以得到鍛煉，在閱讀能力和理解能力上實現很大程度的提高。學生在相互學習的過程中，加強了閱讀理解能力，實現了初中英語閱讀課堂的有效教學。

綜上所述，初中英語教學是提高學生英語學習能力的關鍵階段，學生在學習過程中提高詞匯量、加強閱讀理解能力、實現英語交流與運用，從多方面實現英語閱讀的有效學習。教師在教學過程中要保證學生學習的主體地位，以提高學生的學習能力為教學目的，加強對學生的教學指導。教師要將教材內容與教學活動相結合，實現學生的全面發展，實現初中英語閱讀課堂的有效教學。

參考文獻

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