小學美術教學中如何結合視聽體驗提升學生的圖像識讀能力

朱德會

摘 要：圖像識讀是美術學科五大核心素養之一，指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。當前小學美術教學中，教師大多采用播放多媒體課件的形式引導學生欣賞美術作品（視覺）;在解析美術作品、圖形、影響等圖像內容時，則多以語言傳遞為主（聽覺），其實人類的感覺是共通的，特別是以形象思維為主的小學生。因此，作為小學美術教師，實際教學中，我們應選擇更豐富的教學方法，充分調動學生的多種感官，充分發揮視聽審美通感的作用，著重挖掘學生的視聽體驗，有效培養和提高他們的圖像識讀能力，因為這不僅是美術的基本功，也是“讀圖時代” 的必備素質。

關鍵詞：小學美術教學;圖像識讀能力;視聽體驗

心理學把人的感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺（觸覺）等，在一定條件刺激下由一種感覺引發另一種感覺，即“通感”。朱自清在《荷塘月色》中的經典名句：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的……”生動地描述了由嗅覺到聽覺的“通感”。視覺和聽覺也是相通的，即“視聽通感”，人們在聽到優美的旋律時會聯想到某種畫面，看到畫面也仿佛會聽到美妙的音樂。在小學美術課中恰當地運用“視聽通感”可以培養學生的感受力，培養繪畫智能，開發學生思維潛能，提高創造力。

一、針對低年級小學生的教學策略

由于認知水平和心理發展規律的影響，小學生特別是小學低段的學生在觀察事物時很難做到全面、細致，且容易受到周圍事物的干擾，脫離最初的觀察目的。學生的個人喜好、情緒狀態等，也都直接影響他們對圖像的識讀。因此，在美術課堂教學活動中，教師可以利用視聽媒介創設情境，激發起學生的興趣，引導學生在觀察中嘗試以聯系、比較、聯想等方式，從造型、色彩、材質等方面對圖像整體和局部進行觀察，初步了解圖像內容。

1.創設視聽情境，激趣促學

培養低年級學生的圖像識讀能力無疑要從興趣入手，創設視聽情境主要通過聲音、圖像、動畫和視頻等多媒體素材的綜合介入。視聽媒介使教學資源更豐富、更有活力，教學內容變得更加生動有趣，可以激發學生學習興趣的提高，使學生從熟悉的情境中尋找與自己認知結構中吻合的部分，促進教學活動的有效開展。

以《雨中情》一課為例，筆者以本課教材的主題圖導入，為畫家徐希的彩墨作品《湘西古鎮春雨》配上了琵琶曲《春雨》，用視頻編輯軟件將靜態的繪畫作品局部放大，隨鏡頭的移動呈現動態效果，使學生宛若置身于煙雨茫茫的湘西古鎮。接著，筆者請學生站起身來，想象自己撐著雨傘，緩緩踱步，讓自己成為“畫中人”。游戲般的視聽情境，使小學一年級學生對畫家筆下的美術作品產生了共鳴。

2.利用視聽情境，導學啟思

在進行《小花貓在睡覺》一課時，課上，筆者提出問題：“畫面呈現了怎樣的故事情節？”請學生帶著問題讀圖，提高觀察的目的性。學生通過初步觀察，了解了黃貓在睡覺時，小老鼠大搖大擺偷東西的故事情節。“小老鼠是一種什么樣的心情呢？”筆者繼續發問，進一步引導學生嘗試以聯系、比較的方法對圖像進行整體觀察。學生大多談到“興奮、高興、得意洋洋”等詞語。這時，筆者點擊課件中的繪本畫面，播放一段表現情形緊張、有危險迫近感的音效素材，再請學生結合畫面進一步欣賞與感受。在視覺與聽覺的共同作用下，學生能夠使用更豐富的詞語來形容小老鼠的心情，如“緊張、害怕、危險、小心翼翼”等。接下來，筆者進一步導學啟思，在讀懂畫面的基礎上引導學生聯想并改編故事，為學生進行創意實踐作鋪墊。從學生課堂作業中豐富的創作內容來看，利用視聽情境發散思維的效果令人滿意。

二、啟發中年級學生進行圖像比較與識別

小學中年級（第二學段）的學生的注意力、記憶力、理解力、思維和表達能力等學習能力較低年級有較大提升，教師在美術課堂教學中可以啟發學生通過閱讀、討論等方式，設計有效的視聽活動，使學生從造型、色彩、材質、尺寸、肌理等方面初步識別與感知圖像，并嘗試對圖像的內涵進行簡單解讀，同時滲透多元文化的理解。

1.巧設視聽活動，生趣引智

玩耍是孩子的天性。筆者抓住這一特點，在課堂中巧妙設計一系列啟發思維的視聽活動，使學生連續集中注意力的時間更長，提高圖像識讀的效率。

以色彩滴染》為例。這是一節色彩知識課，幫助學生通過觀察三原色的混合感受色彩的自然美，理解三原色和三間色的概念，探究各種滴染的方法，感受色彩的魅力。

這類課例尤其適合通過視聽活動調動學生的學習興趣。筆者在課堂上請學生在德彪西《如歌的行板》那恬靜優美的樂曲聲中，感受三原色在紙上緩緩流動產生的色彩變化;在歡快、節奏感強的樂曲“Boogie Woogie”中，采用吹畫、滴灑、對印、吸附等方法進行實踐。隨著節奏的變化，學生時而短促疾速地吹動紙上的彩色墨水珠，時而輕柔地轉動紙張，讓彩色墨水慢慢流淌。學生在音樂的影響下，創造性地使用材料和表現方法，創作極具個性的作業，在色彩間的相互流動中感受原色與間色的奇妙變幻。

三、在視聽體驗中促進高年級學生對作品的分析與理解

小學高年級的學生在注意力、理解力等方面有進一步發展提高，且隨著生活經驗和學習經驗的豐富，接觸到的信息也更多，但處理、辨析信息的能力仍有欠缺。教師可以利用視聽互動體驗與生成性視聽資源，引導學生從更加多元的角度識別與解讀圖像的內涵和意義，初步了解圖像在學習、生活和工作中的作用與價值。

如《吉祥圖案》教學。課前，筆者將學生提交的一段講解“五福捧壽”剪紙紋樣的視頻和兩張照片進行簡單加工整理，插入教學課件中，在欣賞教材中景泰藍手爐上的“五福捧壽”吉祥圖案時播放給學生，引起強烈反響。筆者將學生的發言用手機錄制下來，第一個班授課結束后，將課堂發言視頻與之前學生提交的視頻進行編輯整合，生成新的視聽資源，用在第二個班的課堂。其他班同學的發言引起了學生的極大關注，競相補充，引發了大膽質疑、思辨求真的討論。

總之，越是調動學生的感覺如視覺、聽覺、嗅覺、味覺等參與到教學過程中，學生對美術教學的印象就越深刻，藝術理解能力與鑒賞能力的提高也越快，教學效果也最好，其他學科教學亦是如此，而小學美術教學中如何結合視聽體驗還要通過教學設計、教學過程、教學形式、教學活動等形成一個課內與課外相結合的教學系統，只有這樣，才能有效培養和提高學生們的圖像識讀能力，而這才是美術教學的基礎和關鍵。

參考文獻

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（作者單位：四川省涼山州會東縣城南小學）