優化教學策略構建高效的初中語文閱讀課堂

潘蘭蘭

摘 ?要：閱讀教學是初中語文教學的重要形式，也是培養學生語文綜合能力的重要渠道。但隨著教育環境的改善，一些傳統的教學方法已經無法發揮太大的效用。所以在初中語文閱讀教學中，教師就要注重教學策略的創新和優化。爭取改進傳統教學方法的不足，并在課堂中積極融入新鮮元素。以實現高效閱讀課堂的構建，更好地完成初中語文的教學目標。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;教學策略;優化

初中語文教材中所收錄的課文其難度有了很大幅度的提升，這就給教師的教學水平和學生的學習能力提出了更高的要求。而不難發現，傳統的語文閱讀教學存在諸多問題，比如注重灌輸式教學、忽略學生的主體地位、教學內容不符合學生的實際認知等等。這些問題在一定程度上影響了學生的學習熱情，阻礙了學生語文能力的發展。所以作為一名初中語文教師，就要積極優化閱讀教學策略，幫助學生突破學習難關，從而有效促進學生語文綜合素養的發展。

1.創設誦讀情境，彰顯語文魅力

人類最開始的交流是建立在聲音的基礎之上，聲音是人的大腦形成理解和記憶的重要依托，所以有聲的誦讀有助于加深學生對課文的理解和記憶。并且，漢語的美感主要從誦讀來體現，所以有聲的誦讀有助于展現課文魅力，激發學生的學習動力。因此綜合以上兩點，在初中語文閱讀教學中，教師就要加強誦讀教學。而為了達到更好的效果，教師可以利用現代化教學工具來創設誦讀情境。爭取充分展現語文的魅力，激發學生的學習興趣，并讓學生通過誦讀深化對課文內容的記憶和對課文中心思想的理解，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

例如：在學習《安塞腰鼓》一課時，我便借助多媒體創設精彩的誦讀情境。首先我為學生播放安塞腰鼓表演的片段，讓學生在視覺和聽覺的雙重體驗下感受黃河的壯闊和詩歌的豪邁。之后，我為學生播放課文《安塞腰鼓》的朗誦音頻，讓學生在欣賞的同時校正字音、把握節奏。當學生的興趣被調動起來之后，我便鼓勵學生以個人或小組的形式朗誦這首詩歌。最后，我再讓學生分析誦讀時的感受。通過這一過程，可以彰顯詩歌語言的獨特魅力，并讓學生通過詩歌在唇齒之間的流淌加深對詩歌的理解和記憶，從而為其接下來的深入學習打開良好開端。

2.滲透生活元素，促進學生參與

作為一門開放性較強、應用范圍較廣的學科，語文與我們的生活有著不可分割的聯系。并且，初中語文教材在編寫的過程中，充分考慮到了學生的認知特點，所以很多課文都是貼合學生實際生活的。另外，相比于嚴肅枯燥的課堂，學生的興趣自然更傾向于多姿多彩的生活圖景，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在初中語文閱讀教學中，教師不妨根據課文內容和學生的生活經驗，合理滲透生活元素。爭取借助生活元素引出課文內容，或者啟發學生思維。從而拉近學生和語文學科的距離，促使學生積極參與課堂活動，進而保證課堂教學質量。

例如：在學習利奧波得《大雁歸來》一課時，我便適當滲透生活元素。首先我用多媒體展示一些可愛的大雁的圖片，然后向學生提問：“大家在生活中接觸過大雁嗎？你對它有什么印象？”這時學生馬上活躍起來，主動分享自己對大雁的了解。然后我繼續提問：“課文中說到‘威斯康星的法規，同學們能猜到法規的內容嗎？”這時學生根據自己生活中的經歷做出一系列分析，之后主動打開課本開始閱讀。而在學習課文的過程中，我也適當引導，借此理解作者的心情。通過這種方式，可以有效調動學生參與課堂的主動性和積極性，并促進學生對作者思想情感的理解，從而強化課堂教學效果。

3.注重設疑引思，深化課文理解

所謂學而不思則罔，就是說一味學習而不加思考則無法做到對知識的深刻理解和有效運用。但是不難發現，很多教師受應試觀念影響較深，在教學中一味注重知識的灌輸，忽略了學生獨立思考和自主探究的過程，從而弱化了學生的學習效果。而考慮到問題是激發學生思維的有效工具，所以在初中語文閱讀教學中，教師就要加強設疑引思。爭取通過合理設疑啟發學生思維，引導學生逐步深入地對課文內容進行思考，讓學生通過自己的力量獲取知識、完成學習目標。從而有效鍛煉學生的思維能力，深化學生對課文內涵的理解。

例如：在學習《應有格物致知精神》一課時，為了幫助學生理解課文思想，我便加強以問代講。首先我為學生介紹文章背景，然后讓學生認真閱讀課文。之后我提問道：“作者的觀點是什么？他寫這篇文章意在反駁哪種論調？”學生做出回答后，我便針對本文出現的觀點進行提問，比如：《大學》里“格物”“致知”的含義是什么？作者所說的真正的格物致知的意義是什么？等等。最后我進行拓展性提問：“在當今時代，那些人可以算得上是真正具備‘格物致知的精神？”通過這種方式，可以活躍學生思維，引導學生深入思考，從而促進學生對課文內涵的深度掌握。

4.組織合作探究，促進自主學習

知識是無涯的，而學生在校園受教育的時間是有限的。總有一日學生會走出校園，走出教師的羽翼，那么很多知識就要靠學生主動去獲取，這就需要學生具備一定的自主學習能力。并且，無論時代如何發展，閱讀依然是人們獲取知識和信息的重要渠道。所以培養學生語文閱讀的自主學習能力就顯得尤為重要。為此，在初中語文閱讀教學中，教師不妨創新教學形式，以小組合作探究來代替傳統的講授模式。從而賦予學生更多的學習主動權，充分發揮學生的主體性，有效鍛煉學生的自主學習能力。

例如：在學習《回憶我的母親》一課時，因為課文難度適中，我便組織合作學習。首先我讓學生分成小組，然后為其設置探究問題：

（1）文中的母親有哪些美好的品格？這些品格是從哪些事情中體現出來的？

（2）這篇文章的寫作特點是什么？起到了什么效果？

然后我讓各組學生帶著問題開始探究。在這一過程中，各小組學生先是認真閱讀課文，然后針對問題共同討論。比如在探究第一個問題時，某組學生便共同尋找課文中與母親有關的事例，并據此分析母親的品格，然后再將本組學生的答案綜合起來。通過這種方式，可以給學生打造更加自由的學習空間，增強學生的自主學習意識，并有效提高學生的閱讀理解能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要根據具體學情來優化教學策略。爭取改進傳統教學形式的不足，合理創新教學形式。這樣才能迎合教育環境的變化，滿足學生的發展需求，從而更好地實現初中語文的育人價值。

參考文獻

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[2] ?李谷宇.初中語文閱讀教學生活化研究[D].山西師范大學，2017.