淺析“作業盒子”在農村小學數學中的應用

紀潔

摘要：精準教學時代已來臨，但一直受限于技術條件，尤其是在農村學校。信息技術的發展，尤其是大數據的興起，大大地提高了課堂效率。本文以“作業盒子”為依托，以“長方體（二）”單元復習為例，淺談此軟件對于農村小學復習課教學中的應用。

關鍵詞：“作業盒子”;數據分析;針對性教學

一、“作業盒子”介紹

“作業盒子”是一款基于日常作業的師生互動應用，通過接管作業場景，連接教師與學生，教師發布作業，學生在平臺上完成作業，之后記錄作業數據，在教師端生成作業報告的軟件。此軟件不僅能幫助老師減輕批改作業的壓力，且快速地分析學生掌握的知識結構，形成數據分析，因材施教，還能幫助學生針對性改善薄弱知識點。

二、“作業盒子”在農村小學落實過程中的難題及措施

（一）學生及家長的不理解

由于是在農村學校，大多數家長及學生的關注點仍是停留在紙質作業，傳統教學的基礎上，因此一開始平臺的完成率不高，無法達到數據分析的效果。好在此軟件有積分獎勵機制，教師讓學生體驗以pk的形式完成練習，最終得到相應積分的游戲過程，并且及時獎勵作業完成的學生。一段時間后，學生不再抗拒這種形式的網上作業，相反一大部分學生為了得到更多的積分，積極地參加平臺的計算pk。

（二）教學環境對平臺利用的限制

由于是寄宿制農村小學，班級中大多數學生都是住校生，因此在校期間是無法利用手機在平臺上完成作業任務的。其次，有一部分是父母在外的留守兒童，監護人大多數是爺爺奶奶，手機上無法下載軟件并完成相應作業。

綜合以上因素，此次數據收集對象為靖居小學五年級學生，平臺利用人數為38人，作業發布形式為一周一次。

三、“作業盒子”數據分析，生成針對性教學

（一）圍繞單元知識點進行數據分析

以北師大版五下第四單元“長方體（二）”為例，主要內容包括體積與容積、體積單位、長方體的體積、體積單位的換算以及有趣的測量五個方面。因此圍繞這五個方面分析本班學生掌握的知識結構。具體測試題目如表一所示：

1.如圖1所示：關于體積與容積的概念大部分學生掌握的不錯，在復習的時候討論一下容器的厚度問題即可。

2.體積單位的問題如圖2所示：第2題錯誤主要集中在D.0.5立方分米這一選項上。在講解時應加強學生對體積單位的感知。

3.通過觀察圖3可以看出：雖然只有13%的學生正確，但是有50%的錯誤集中在最后的單位換算上，而且從后續的訂正結果看，這50%的學生大部分是由于沒有看清單位而產生的錯誤;另外37%的學生確實是沒有掌握“長方體體積=底面積×高”這一定律。因此，這部分學生應采取針對性輔導。

（二）生成復習課針對性教學

結合數據的反饋情況可以看到，學生體積的理解與計算方面普遍較弱，在體積單位的換算方面掌握較好，在解決實際問題方面還存在比較大的審題問題。因此結合數據以及教材的重難點，將本單元復習課針對性教學目標設定如下：

1.掌握體積與容積概念的差別。

2.體積單位與容積單位之間的相互換算。

3.在掌握長方體體積計算算理的基礎上，正確計算體積以及變式計算。

4.掌握物體間體積相互轉化的原理并學會計算。

本節課在課中教師首先針對學生存在的算理算法問題進行重點講解，讓學生進一步熟悉長方體體積計算始終是“底面積×高”這一原理，并理解變式計算“體積÷底面積=高”的算法;其次掌握相鄰的體積單位之間進率為1000的轉換過程，并能進行熟練換算，另外體積與容積單位相互轉換且能正確地選擇合適的體積單位也是本單元的一大難點，這就要求學生通過自身的感知經驗來估計出體積的大小;最后通過動畫演示，幫助學生理解測量不規則物體體積時，水上升部分體積或是水滿時溢出部分體積即是不規則物體體積的這一道理，之后通過底面積乘前后變化的高求出物體體積。另外，針對學生審題不清的情況，教師要引導學生逐詞逐句分析題意，尤其關注題目中的單位是否不同，最后列出正確算式并進行最后的轉化。

最后，“作業盒子”在精準教學中不僅僅只是以上這些方面應用，它還具備分析班級學情、計算比拼、分層教學等功能，因此教師還需要更深層次地探究如何能將此軟件更好地應用于課堂。

參考文獻：

[1] 楊土胡.淺談小學數學數據分析觀念的培養[J].試題與研究：新課程論壇，2015（23）.

[2] 陸峰，王愛軍.“數據分析”能力——必備的內在素養[J].新高考：高二數學，2016（7）.

（作者單位：浙江省麗水市松陽縣靖居中心小學）