幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

李俊

摘? 要：游戲是幼兒的天性，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲。幼兒在游戲中成長與發人展，成為幼兒教育中非常重要的環境，游戲也成為幼兒的基本活動。但是在具體的教學實踐中，游戲卻沒有安身之地，游戲精神缺失。鑒于此，本文筆者將結合自身的教學經驗，對幼兒教育中游戲精神的缺失與重建進行分析與研究。

關鍵詞：幼兒游戲;游戲精神;缺失與重建

一、游戲精神缺失的表現

（一）缺失自由精神

幼兒游戲是一種自由的活動，在游戲中，幼兒可以進行自由的選擇，控制游戲的發展，發展自身的能力，成為游戲的主人。但是幼兒游戲進入到教育范圍之內后，就會受到教育的影響，游戲不再僅僅是幼兒的單純活動。幼兒園中的游戲活動，教師需要利用自己的教學理念、教育價值對幼兒的游戲活動進行干涉。幼兒游戲分為戶外活動、室內活動。教師干預會控制游戲活動、游戲進程、活動范圍、活動形式等，教師不斷維持紀律，對幼兒行為進行簡單的評價，幼兒成為教師的附屬品，一言一行都受到教師的約束，與游戲的本質與價值相背離。

（二）缺少愉悅精神

從幼兒的角度來說，游戲是愉悅的，幼兒在游戲中會得到最大限度的滿足，發揮出自身的潛能，實現自我價值。游戲中，幼兒總會獲得良好的、愉悅的、快樂的情感體驗，幼兒會配合上表情、動作、鬼臉、哈哈大笑等表情，還會手舞足蹈、嬉戲玩鬧等，獲得良好的體驗，比較開心、愉悅、興奮。但是實際教學中，出于教學安全、教學秩序的考量，教師會干涉幼兒的行為，鼓勵幼兒嚴肅的進行游戲。

（三）缺失體驗形精神

游戲活動具有體驗性，注重個體在游戲中的體驗、理解、感悟、情感等。幼兒在游戲中產生的想象與感受是非常重要的，他們具有豐富的情感，沉浸在自己扮演的角色中，忘記現實生活中的疲勞，幼兒不僅僅體驗與領悟著游戲，還可以活得的快樂感、幸福感，讓幼兒積極主動的參與到游戲，在游戲中學習知識，領悟人生。但是在實際的幼兒教育中，教師很少關注幼兒真實的情感體驗，只是依據自己的教學預設，實現活動目標，讓幼兒掌握知識。在這種教學理念的影響下，幼兒教育過分重視幼兒的認知發展，對于幼兒情感、想象、理解都沒有涉及。

二、游戲精神在幼兒教育中的重建

（一）提高幼兒教師的專業素養

首先，教師要尊重幼兒的自由，給與幼兒極致的精神體驗，讓幼兒可以獨立自主的參與到教育與游戲活動中，促進幼兒的全面發展。自由是人的本性，幼兒時期是人成長全面發展的階段，自由對幼兒的成長有著決定性作用，有利于幼兒個性的發展。第二，用寬容的心對待幼兒。幼兒是人類發展的早期階段，身心發展還不夠成熟，他們的行為舉止通常是幼稚的，思想還不夠成熟，教師對待幼兒要寬容，用足夠的耐心去理解幼兒，不要對幼兒行為做出盲目的、武斷的判斷，當幼兒出現錯誤行為的時候，教師要學會保護幼兒幼小的心靈、自尊心與情感。犯錯是每個幼兒都會經歷的，教師要學會用發展的眼光看待問題，在不斷犯錯糾正的過程中，引導幼兒一步步的走向成熟。

（二）創設游戲情境

1.注重游戲氛圍的創造。輕松的游戲氛圍可以讓幼兒更好地放松自我，實現自身的價值，教師也可以更好地觀察了解幼兒行為，發展幼兒個性，創設輕松自由的氛圍。教師要有一個愛孩子的心，愛是教育的源泉，了解幼兒身上的閃光點，讓幼兒更加信任教師，促進幼兒克服困難，信任自己，教師如果總是冷漠嚴肅的對待幼兒，幼兒在遲疑冷漠的環境中學習，會讓幼兒不愛學習。只有在充滿愛與信任的環境中，幼兒才會建立安全與信任感。

2.教育過程要具有感染力。教育要豐富教育過程，設計符合幼兒的教學活動，調動幼兒的積極性，激發幼兒的學習里，讓幼兒原意學，主動學。幼兒年級比較小，缺少生活經驗與知識經驗，教師應該從幼兒身邊的生活入手，在熟悉的環境中引導幼兒的學習活動，激發幼兒的思考，讓幼兒熱愛游戲。教師要注重調動幼兒情緒，讓幼兒具有積極情感，加強幼兒的情感體驗

3.注重物理環境的創設。首先為幼兒游戲提供充足的時間。好的游戲離不開時間的保證，游戲時間的長短對幼兒游戲這非常重要的影響，游戲時間長，可以進行認知層次較高的游戲活動，若是時間不夠充足，幼兒沒有辦法發揮出自身的價值，更不能與小伙伴進行協商討論，導致團隊合作能力、社會交往能力難以得到提升。第二，為游戲提供適宜的游戲場地，場地的大小、類型、多樣化影響著游戲質量的好壞，教師要了解不同場地對游戲的影響，以及在審美情況下選擇何種形式的游戲，需要依據幼兒的需要來調節。幼兒游戲場地一般分為室內、室外。戶外游戲要結合幼兒園實際情況，設置器械區、自然區、養殖區、玩水玩沙區。室內游戲場地的設置，要以活動區為基本的空間結構，依據活動室的條件創設角色扮演、閱讀、美工、積木等區域，促進幼兒成長發展。

（三）游戲組織與指導的改進

游戲情境與教學情境是幼兒教育情境的兩個重要組成部分，雖然游戲是以游戲為基本活動的，但是并不是所有活動都是游戲，在幼兒教育還存在著大量的教學活動，要使教育情境充滿游戲的魅力，就要改善游戲與教學這兩個方面入手，讓幼兒游戲成為具有游戲精神的真正游戲，將游戲精神滲透到教學情境中。教師要組織完善游戲活動，完整意義上的游戲，不僅僅是生動有趣的活動形式，還包括游戲的本質、精神內涵，教師要正確的理解游戲精神的內涵與意義，保障幼兒在游戲中的愉悅性、體驗性、創造性，讓幼兒具有真正的游戲體驗。對游戲精神的重視，并不意味著否定幼兒游戲的教育性，幼兒游戲中難免會出現教育手段。從幼兒游戲的角度來說，游戲往往是一種自發的活動，在游戲進入到教育的體系中，不再僅僅是純粹的自然獲得，會有教育的痕跡。即使教師不給與干預，但是畢竟發生在教育環境中，必然會受到教育環境的影響。如何看待游戲與教育之間的關系，成為教師需要思考的問題。教師要指導組織幼兒游戲的過程中，要注重把握游戲與教育之間的關系，保證幼兒的自由性、愉悅性，發揮教育的價值與功能，讓幼兒獲得自主快樂的發展。

總而言之，在幼兒游戲中，教師要注重游戲教育中的問題，完善游戲活動，加強游戲精神的改造，促進幼兒成長與發展。

參考文獻

[1]? 王中華.教師游戲精神的缺失與養成：文化視角的反思[J].當代教育科學，2014（9）.

[2]? 常莉俊，馮建國，申荷永.論兒童游戲精神的衰退與重拾[J].教育導刊，2013（7）.

[3]? 劉慧.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學前教育研究，2010（6）.

[4]? 陳艷蓉.“游戲精神”視野中的幼兒藝術教育目標[J].當代教育論壇，2010（6）.