大學語文與中小學語文教學銜接性研究

楊蘭

摘? 要：語文是什么？有的人說語文是語言文字，有的人說語文是文化載體，還有的人單純地認為語文是一種表達工具。回歸到語文教學上來，一些教師認為中小學語文是語言文字的教學，大學語文是文化和底蘊的教學，這是一種牽強的劃分方式，但是其背后蘊含的“語文學習是階段性學習”的思想是無誤的。既然都名為語文教學，那么大學語文和中小學語文就必然有相通之處和銜接之處。在新的教育背景下，核心素養(yǎng)的教學顯然起到了這個橋梁作用，作為母語教學的兩個階段，語文學習既是中小學生學文識字、奠定語文基礎素養(yǎng)的必經過程，也是大學生積淀文化底蘊、樹立正確文化觀的關鍵路徑。

關鍵詞：大學語文;中小學語文;銜接

一、大學語文是中小學語文的延伸

大學語文是中小學語文的延伸，這是毋庸置疑的。大學語文的開展不可無視學生在中小學階段受到的基礎教育，脫離了中小學語文教育談大學語文教育，無異于緣木求魚。核心素養(yǎng)理念將語文綜合素養(yǎng)的提升貫穿到一個人教育階段的始終，那么將中小學語文和大學割裂顯然是不明智的做法。以世界名著的閱讀為例，在小學階段，《魯智深拳打鄭關西》、《孫悟空三打白骨精》、《劉姥姥進大觀園》等著名選段時，更多地是以圖文插畫的形式來展示的，目的是讓小學生了解名著故事，形成語文基礎素養(yǎng);而在大學階段，當學生再次閱讀上述名著選段的時候，教學的重點就集中在引導學生關注名著背后的社會深意和歷史背景，感受作者傳遞出的情感和態(tài)度，體會作者妙筆生花、寥寥幾筆向我們描述的一個個生動快意、栩栩如生的畫面。

大學語文教學在大學的地位遠遠不如小學語文在小學的地位，其大多數是作為公共必修課存在的，而學生卻將大部分精力放在專業(yè)課的學習上。但是語文教育承擔的母語教育任務卻沒有改變。在小學階段，孩子們大聲朗誦著“鋤禾日當午、汗滴禾下土”、“舉杯邀明月，對影成三人”、“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，在無形之中體會到漢語作為一種語言的美麗之處;在大學階段，大學生們閱讀的是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”、“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，體會古代文人志士或豪情壯志、或胸懷天下、或悲天憫人的高尚情懷。由此可見，小學語文和大學語文是一脈相承的。

很多大學將大學語文定位為對小學語文和中學語文的一次“補課”，這種定位的錯誤之處在于其混淆了大學語文和小學語文之間的區(qū)別，大學語文更多地是人文教育，是對中華民族精神的傳承，在深化教學內容的時候更多地是讓學生思考每一篇文章、每一首詩歌其背后的文化要素和千百年歷史的厚度。在新課程背景和核心素養(yǎng)思想的引領下，小學語文教育改革已經取得喜人的成績，近年來新課程標準的落實已經給基礎語文教育帶來了翻天覆地的變化，我們可以看到，在教育部門的大力推動之下，小學語文在工具性與人文性統(tǒng)一、確認學生主體地位、培養(yǎng)學生自主思考能力、課外閱讀開展、課程體系改革上都實現了質的飛躍。雖然應試教育的影響不可避免，但是小學語文教學也漸漸地承擔起培養(yǎng)學生健全人格的責任。在這樣的基礎上，大學語文需要做的就是和中小學語文教學做好銜接，將人文性自始至終貫徹下去。

二、如何有效銜接大學語文與中小學語文

（一）注重課程性質與課程目標

語文是什么？有人認為語文是語言和文字、語言和文學、語文和文化。大學語文課程本質上來講是一種語言文學，在教學中，通過鑒賞文字、凝練語言，逐漸提高學生的語言運用能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，逐漸發(fā)展學生的人文情懷。不論是小學、中學、高中還是大學，本質上都是文學語言的學習。在大學課程中，要從學生的需要出發(fā)，提供與中學語文相互銜接的教學內容，確保語文教學的性質集中在“語文”這個核心重點上，并且保持不變。從本質上來講，大學語文教學的重點在于語言文學引導這方面，教學方式是鑒賞。中學語文教學帶著啟蒙與應試的性質，語文教學一般是基于學生的年齡、認知、思想開展教學。大學語文整體上的教學目標應該是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與語言修煉能力，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教會要引導學生進行充分地閱讀，感悟中國語言文字的魅力，體會其中博大精深的內涵，讓學生創(chuàng)新性的開展學習活動，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，致力于培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生具有博愛意識。教師要鼓勵學生轉換自身視角，讓學生學會閱讀文學作品，感受美學、學習歷史等，培養(yǎng)起學生終身學習的理念。大學語文教學課程目標的設置要符合學生的心智發(fā)展，保證學生具有學習語文的積極性，將語文知識進行升華，利用潤物細無聲的方式去進行語文教學。

（二）加強學習內容的銜接

大學語文與中小學語文教學目標雖有區(qū)別，卻也是一脈相承的，歸根結底都是語言與文字的學習。語文課程要從語言和文字兩個方面入手，加強對學生的教育與培訓，在發(fā)展學生掌握文字知識的基礎上，陶冶其情操，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。大學語文課程要在中小學語言訓練的基礎上，追求對學生人文精神、人格培養(yǎng)等更高層次的目標。為了實現上述教學目標，教師需要設置科學的教學體系與教學內容。大學語文課程一般分為必修與選修兩個部分，必修的課程包括口語訓練、文學鑒賞、應用寫作三個方面。從口語訓練的角度出發(fā)，分為普通話學習應用、演講、朗誦，這些都注重學生的學以致用，在實踐中幫助學生去掌握

文學鑒賞是通過精讀一些著名的文學經典作品，解讀、賞析、鑒賞，深刻的領悟其中的人文精神，逐漸提升學生的文學水平與素養(yǎng)。應用寫作主要是讓學生通過模仿練習，學會寫一些學術論文、公務文書、應用文。選修課程著重發(fā)展學生的學習興趣，語文的外延與生活的外延是相同的，生活中有許多內容可以作為語文的選修課程，例如影視、新聞、文學、書法等。除了課堂學習，教師應該引導學生開展自主的學習活動，將課程上的知識運用到生活與社會的各個方面，讓學生學會學習之用，進一步激發(fā)學生的學習興致。廣義角度上的大學語文，還有大學生的認知能力，著重從人文角度出發(fā)，引導學生發(fā)展，實現學生人文素質的提高。

三、結語

大學語文教學具有十分重要的意義，如何走出當前語文教學的困境，發(fā)揮語文教學的作用，是大學語文教學的主要課題之一。若是想要促進大學語文教學的發(fā)展，需要將大學語文教學與中小學語文教學結合起來，從課程的目標、性質、內容等方面進行創(chuàng)新，突破語文教學的困境。

參考文獻

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