淺議校本教研促進農村小學語文教師專業化成長

鄭康火

摘要：在新時期的教育發展進程中，我國一些農村地區的教育受到了社會各界人士的關注。在我國的一些偏遠農村地區無論是教學設施還是教育人員的安排都相對較弱，這就需要教育部門重視小學校本教研工作，讓其在農村小學教育進程中發揮出最大化的力量，借助各種專業的培訓活動和教育活動強化老師的專業教學能力，特別是在農村小學語文教學活動中，語文老師作為學生的學習生活指引者就需要具備相對專業的教學素養。所以說，此文簡要的闡述了農村小學語文老師專業化成長道路上出現的問題，并積極探索了借助校本教研促進農村小學語文老師專業化成長進程的具體措施，以此來為小學語文課堂的創新和變革奠定堅實的基礎。

關鍵詞：校本教研;農村小學語文老師;專業化成長;問題;措施

校本教研是針對老師的專業化教學能力培育的重要路徑，特別是在我國的農村地區，如果想要小學語文老師的專業化教學能力上升到一個嶄新的臺階，就需要借助優質的校本教研活動來鍛煉語文老師專業的教學技能，爭取能夠給小學生提供一個豐富多彩、生動形象的學習課堂，為小學生未來的學習和發展做好鋪墊。

一、農村小學語文老師專業化成長過程中出現的問題

（一）農村小學語文老師學歷相對不高，知識結構單一并且教育理念老舊

在實際農村小學校本教研的活動中，針對語文老師的專業化培育缺少明確的方向和教育方案，在近些年來也出現了盲目跟風并且形式化較為嚴重的情況。而且從一些語文老師的視角來看，校本教研是學校分配下來的學習任務，只需要按照學校的要求完成即可，那么這樣的校本教研活動就缺少了語文老師的學習熱情，也限制了語文老師的教學創新性。在我國大多數的農村地區，教育人員的外出學習和進修機會較少，與新時期的教育市場接觸不足，一些新的教育理念和教學方式很難被教育人員所接納，對于語文老師也是一樣，在實際教學活動中依舊使用的教學方案是老舊的單一的，缺少創新性的教學思維滲透，這就導致實際的語文課堂無法滿足學生的實際需要，影響了學生的語文學習效果。

（二）語文老師外出聽課、觀摩、學習的機會缺少

各個地方教育部門都會在一定的時間組織其管轄范圍內的老師前來交流和學習，爭取能夠強化老師的教學能力。可是一般這樣的活動都會在縣城舉辦，那么對于偏遠地區的農村來說，其無法全部都參與到這樣的學習和互動活動中，每個學校也是選取代表去參加，而后在學校內部向各個學科的老師傳達，但是對于一些專業的教學技能來說，這一代表老師也就無能為力了。

（三）農村中小學語文老師對語文教育理解片面化

大部分的語文老師在實際教學活動中依然重視學生的成績，忽視學生綜合素養的形成，并且借助各種強制性的手段讓學生背誦課文和古詩，這種教學模式忽視了對文章內容的欣賞，使得小學生逐漸失去了對語文課本知識的學習興趣，嚴重形象語文教學效果。

二、農村小學校本教研過程中出現的問題和處理措施

（一）教研任務繁重，教研活動的開展受到約束

在我國的農村小學教育進程中，語文老師的教學任務相對繁重，主要是因為農村小學的師資力量相對薄弱，一名語文老師要身兼數職，像班主任、多個班級的語文老師等等，如果是寄宿制的小學，語文老師在晚上或者是早上還需要關注小學生的寄宿生活，在這種情況下，語文老師幾乎沒有備課時間，也缺少精力去參加校本教研活動，這就嚴重影響了語文老師的實際教學效果，也不利于學生語文綜合素養的提升。

針對這一問題，農村小學教研組應該針對語文老師的實際情況設計符合其學習和發展的教研方案，可以適當的減少教研次數，以此來強化語文老師的專業教學素養。選擇的教研活動盡量要涵蓋諸多教育內容，對于一些形式較強的或者是準備不充分的教研活動可以剔除。縣級教育部門的工作人員也需要定期的下鄉走訪，多多了解農村小學教育現狀，從而創設更加有意義的教研活動，多多給予語文老師人性化的關懷，在薪資福利上也要做出改進，從而建立一個相對優質的教研互動環境。

（二）教研內容死板，活動的單一

大多數的農村小學校本教研活動內容相對死板，活動形式較為單一，并且僅僅停留在知識傳播和互動的形式上，教研活動缺少主題，語文老師在實際互動活動中也不知道要討論什么，并且一些教研活動也成了語文老師放松的場所，這嚴重影響了教研活動的健康開展。另外，語文老師在遇到問題時不敢在校本教研活動中提出，這主要是因為語文老師缺乏教育自信，另一方面也是因為沒有專業領導者的指導。

針對這一問題，學校校本教研活動的組織者就需要始終堅持“走出去”的政策，加強各個農村小學之間的老師互動，并且定期的組織語文老師外出交流和學習，讓更多的新思想和新技能傳送的農村小學語文課堂上，給小學生更多的專業教學內容;另外，農村小學應該緊跟新時期的教育腳步，在當地教育部門的幫助下，積極地引用各種先進科學的教學設施和教學工具，并聘用專業的教育人員對語文老師實施專業化的培訓，讓互聯網思想和多媒體教學技能逐步滲透到實際語文課堂上，給學生呈現出不一樣的語文教學。對于語文老師來說，其也可以借助網絡工具接受各種新的知識和教育手段，逐步強化語文老師自身的綜合教育素養，為農村小學語文教學效果的提升提供重要的前提保障。

（三）校本教研專業培訓水平相對不高

在當下的農村小學校本教研活動中，大多數的教研活動缺少專業的技能指導和專業知識的培訓，也沒有充分運用到語文老師的互動交流能力。在教研之后，學校也沒有組織語文老師參與實踐活動，這就導致語文老師的專業技能和創新思維得不到有效的發揮。

針對這一問題，縣級教育部門要組織專業的教研團隊下鄉支援，給農村小學語文老師相對專業的教研引導，并給其足夠的時間和空間，讓語文老師充分發揮其無限潛力實踐各種教學技能;其二是在語文老師的教學活動中加強聽課力度，對于語文老師課堂活動中的不足及時指出，并適當的提出改正意見，優化語文老師的教學課堂;其三是加強專業知識的宣傳，給語文老師提供一個學習氛圍濃厚的教研活動，中語文老師在互動的進程中強化自身的教育素養，鍛煉語文老師的專業教學技。

三、結束語

對于農村小學語文老師的專業化成長來說，不可或缺的就是內涵豐富質量優質的校本教研活動以及外出的學習機會。所以說，農村小學校本教研組織者要重視這一問題，在新時期教育發展的進程中，多多關注語文老師的教學現狀，以語文老師為教育主體，引用相對先進科學的教研管理模式和教研理念，逐步創新原有的校本教研活動，給語文老師提供更為自由的豐富的學習和發展教研內容，以此來強化語文老師的專業教學素養，鍛煉語文老師的專業教學技能，爭取能夠給小學生提供更為優質的教學內容，推動農村小學語文教學的健康進程。

參考文獻：

[1]劉靜.淺議校本教研促進農村中小學語文教師專業化成長[J].老區建設，2016（20）：56-57.

[2]錢智慧.創新語文教育模式，促進農村小學教師的專業成長[J].文化創新比較研究，2017，1（22）：56+58.

[3]劉飛.農村小學語文教師知識結構優化研究[D].寧夏大學，2017.

[4]陳文萍.農村小學語文教師專業化成長的策略[J].成才之路，2018（15）：22-23.

（作者單位：江西省上饒市信州區秦峰中心小學）