小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為分析

楊婷婷

摘? 要：新課改背景下，要想更有效提升小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)效率，師生之間的溝通交流必不可少。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為做了詳細(xì)分析，首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師理答案例做了觀察和分析，其次提出了幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂理答策略，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;教師理答行為;課堂問(wèn)答

引言

自課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域開(kāi)始重視起教師與學(xué)生之間平等溝通與交流，更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。而教師理答行為作為實(shí)現(xiàn)師生溝通重要環(huán)節(jié)，更是平等交流的重要體現(xiàn)。因此，教師課堂理答不僅對(duì)教學(xué)、教師甚至學(xué)生都具有非常重要的價(jià)值，相關(guān)教育工作者加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師理答行為研究有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為案例分析

（一）案例對(duì)象及課堂理答情況

本文主要針對(duì)本市四年級(jí)三班實(shí)施的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（部編版四年級(jí)上冊(cè)）課文作為研究案例，班級(jí)共有35名學(xué)生，筆者結(jié)合之前聽(tīng)課筆記，依據(jù)《課堂理答觀察表》對(duì)課堂上語(yǔ)文教師的理答內(nèi)容及行為做了詳細(xì)分析，從而為后續(xù)分析教師理答行為做準(zhǔn)備。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課堂中，語(yǔ)文教師共向25名學(xué)生提問(wèn)了50次問(wèn)題。

根據(jù)筆者記錄和整理的數(shù)據(jù)可知：在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師采取了58次理答，其中激勵(lì)型理答行為有21次，發(fā)展性理答10次，目標(biāo)性理答13次，診斷學(xué)理答14次。

（二）理答問(wèn)題梳理及原因分析

分析本堂語(yǔ)文課程中教師理答情況及存在的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文教師雖然在整個(gè)課堂中理答行為相對(duì)流暢，但仍存在一定的功利性。例如激勵(lì)型理答以及目標(biāo)性理答中對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)次數(shù)較多，理答行為相對(duì)單一，這與當(dāng)代教師注重學(xué)生思維發(fā)展的教育目標(biāo)不符。因此，語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)盡量采取發(fā)展性理答。此外，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生回答出滿(mǎn)意答案上花費(fèi)時(shí)間或多，即目標(biāo)性理答時(shí)間過(guò)于浪費(fèi)，因此被理答、引答占據(jù)過(guò)大的課堂存在“一言堂”傾向，所有回答和教學(xué)流程都是按照教師預(yù)設(shè)教案進(jìn)行的，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。其次，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的理答存在片面性問(wèn)題。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》語(yǔ)文課堂中，教師使用了10次發(fā)展性理答方式，主要向?qū)W生采取了追問(wèn)的方式，而試探、引導(dǎo)以及反問(wèn)形式缺乏。這表明學(xué)生在語(yǔ)文課堂中沒(méi)有接受全面思維鍛煉，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到充分鍛煉學(xué)生思維的重要，導(dǎo)致理答存在片面性問(wèn)題。最后，語(yǔ)文教師在應(yīng)用積極理答和消極理答時(shí)，采取方式相對(duì)單一。例如在消極理答中僅采用了口頭表?yè)P(yáng)的方式，對(duì)于激勵(lì)表?yè)P(yáng)、提升式肯定、引答、歸納等沒(méi)有體現(xiàn);而消極理答只是簡(jiǎn)單的否定和糾正。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師有效理答的策略分析

（一）重視理答預(yù)設(shè)

理答的預(yù)算需要教師針對(duì)語(yǔ)文教材做好備案，并設(shè)置出合理的問(wèn)題。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)做到“備學(xué)生”，即了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，掌握學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、思維方式以及發(fā)展規(guī)律等。然而很多語(yǔ)文教師對(duì)于理答的預(yù)設(shè)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為只要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并預(yù)測(cè)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答就完成了語(yǔ)文課堂理答預(yù)設(shè)。但更關(guān)鍵的是，語(yǔ)文教師也要針對(duì)學(xué)生的回答、教師的理答方式和內(nèi)容做好預(yù)設(shè)，這樣才能更好的保障教師在課堂理答情景中能充分發(fā)揮理答教育作用。因此，科學(xué)、合理的理答預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題以及做好下一階段學(xué)習(xí)非常重要。

（二）注重語(yǔ)言藝術(shù)，采取良好的理答用詞

在小學(xué)語(yǔ)文中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還需要做好“寓教于樂(lè)”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此將語(yǔ)文知識(shí)潛移默化傳達(dá)給學(xué)生。在語(yǔ)文課堂理答過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)言藝術(shù)，采取有效的理答措施，使語(yǔ)言可以傳達(dá)出情感。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，教師不能只是用“對(duì)”、“好”等單一詞語(yǔ)進(jìn)行回答，而是要從不同角度、不同層次給予學(xué)生反饋，并深入進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中，這篇文章主要講述了20世紀(jì)一百年間科技技術(shù)的飛速發(fā)展，展示了科技帶給人類(lèi)生活巨大變化，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)以及探索科學(xué)的興趣。教師可以通過(guò)激情閱讀此篇文章，將對(duì)科技發(fā)展的崇拜及激動(dòng)心情傳達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合目前我國(guó)科技發(fā)展現(xiàn)狀，以此增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的意識(shí)，激發(fā)自身創(chuàng)新能力。教師在閱讀結(jié)束后可以提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們能總結(jié)出本文的中心思想和主要內(nèi)容嗎？”、“在了解科學(xué)技術(shù)后自己對(duì)未來(lái)有了怎樣的憧憬和向往呢？”等，之后讓學(xué)生進(jìn)行回答。在回答中，教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)氣，從多方面鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

（三）留足思考空間，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

語(yǔ)文教師在理答過(guò)程中，也要給學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考留足時(shí)間，一些教師為了趕進(jìn)度通常會(huì)快速提問(wèn)，快速回答問(wèn)題，雖然問(wèn)題相對(duì)明確，但沒(méi)有給學(xué)生留下思考空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)散。因此，教師可以利用分組回答等形式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)時(shí)，作為一篇安徒生童話(huà)，主要描寫(xiě)了五粒豆子的經(jīng)歷，以此贊嘆生活。五粒豆子各自有著自己的人生，這在常識(shí)上是憑空想象出來(lái)的事情，但又可以通過(guò)童話(huà)故事啟發(fā)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和感情。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“五粒豆子的人生與我們的人生有什么相同？有什么不同呢？”、“你們身邊有五粒豆子一樣的人嗎？”，教師啟發(fā)了同學(xué)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的角度思考問(wèn)題，并充分發(fā)揮想象能力，從而提出自己對(duì)五粒豆子的見(jiàn)解。

（四）注重課后的反思

除了在課堂上傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與生活內(nèi)涵外，語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)思考和反思。教師通過(guò)對(duì)每堂課的理答行為及效果進(jìn)行反思，從而認(rèn)識(shí)到理答行為優(yōu)秀和不足之處，并在之后的語(yǔ)文課堂理答中改正不足，不斷優(yōu)化理答效果。因此，教師的課后反思就是對(duì)課堂理答行為反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并解決問(wèn)題的教學(xué)行為。

總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的理答就是教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與交流，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視理答方式及語(yǔ)言，還要尊重學(xué)生主體地位，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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