淺談混齡功能室游戲在幼兒園開展的有效策略

摘? 要：現行的幼兒園教育以集體、小組教育為主，教師在活動中的作用是巨大的，能很好地激發孩子的積極性、能動性。但孩子們之間的相互作用卻得不到很好體現。如何發揮孩子們相互之間的資源影響，我以“如何在幼兒園開展好混齡功能室教育”進行了一系列的實踐探索。

關鍵詞：功能室;混齡游戲;有效開展

一、混齡游戲創生規劃篇：

華東師大華教授的《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的”。在我園“暢游· 創樂”（讓孩子在暢快的游戲中，自主獲得創造、收獲的樂趣）游戲理念引領下，結合園所已有大型建構室、巧手俱樂部、親親生活館、迷你小社會等十多間特色功能室，我們萌發了開設全園混齡功能室游戲的想法，于是自2016年9月開始我們就進行了實踐嘗試。我們將目標定位于：（一）通過開展游戲實踐研究，促進幼兒社會性、創造力、表達表現等多元能力發展;（二）輔助游戲環境創設，游戲材料提供，設計形成混齡游戲活動方案集;（三）探索功能室混齡自主游戲中教師科學、適度、適時的指導方法以及不斷推進幼兒游戲水平的指導策略。

二、混齡游戲火熱進行時：

通過摸索，我園初步形成了一套混齡功能室游戲的組織模式：根據各功能室的不同功能分別開展領域式混齡游戲和體驗式混齡游戲，領域式分別開展語言、科學探索、體能訓練、空間建構等游戲;體驗類游戲則是模擬一個真實的社會，設置兩個工作坊、兩個小社會供幼兒賺錢和消費，配備專門的存折和游戲幣，幼兒在工坊工作可以賺取游戲幣，拿到游戲幣又可以區小社會里的各個場所進行消費。在這個過程中，幼兒自主選擇，同齡有互動、異齡間也有互動。那么，孩子們是怎樣游戲的呢？我捕捉了一些真實的鏡頭。

鏡頭一（建構：搭積木）

現場描述：兩個大班幼兒和兩個小班幼兒組成一個小團隊，小的拿積木、大的負責堆造型、累高，看到自己的積木越搭越高，孩子們自己的交流和不同意見也越來越多，他們時而歡呼雀躍，時而爭執不休。

分析：孩子們能根據自己的能力自主進行明確分工，建的構過程中孩子們的歡呼、矛盾爭執正式他們思考并解決問題的過程，大孩子會聽取小朋友的建議，小朋友也很樂意地聽著哥哥姐姐的講解，孩子們的語言表達能力、空間建構能力以及團結互助等能力得到了很好地鍛煉。

鏡頭二（科學實驗：火熄滅了）

現場描述：老師在桌上放了點燃的蠟燭，并提供大飲料瓶、有洞的水彩筆桶蓋、彩色小喇叭、小瓶噴霧水以及可密封的寬底瓶讓幼兒想辦法讓火熄滅，游戲吸引了大中小班的許多孩子。游戲開始了，小班的黃衣男孩第一反應拿大瓶子蓋住火，等待了約一分鐘的時間，火沒有熄滅。旁邊的中班孩子建議換一個工具，于是用到了噴霧水，可是噴出水太少，火仍然沒有熄滅。一陣爭執聲引來了教師，孩子們在老師的引導下嘗試耐心等待，果然火熄滅了，孩子們歡呼起來…

分析：提供豐富的實驗材料供幼兒進行科學探索，提高了幼兒參與的積極性，同時不同的材料能引發孩子的思考與爭執，而老師的適時介入能幫助幼兒體驗成功。這一活動孩子們的觀察能力、思考能力及協商能力得到了提升。

鏡頭三（工作坊、中國銀行）

描述：工作坊里孩子們正在將做好的作品交給 “涂老板”（手工室的老師），“涂老板”拿到一個作品就說“這個漢堡顏色很漂亮，給你五元”、“這個三明治很光滑值得給六元”。同時，小“銀行”柜臺前排著長長的隊伍等候存取錢幣。

分析：孩子們對于工作——賺錢這樣的模式逐漸熟悉，也開始自主地使用自己的存折和錢幣;同時，有了“工作可以賺取報酬”這樣的意識，孩子們在游戲中很投入，混齡作品也有了很大的進步。但是“涂老板”發工資時只評價孩子作品，對于孩子工作中的表現只字未提，重結果而輕過程，忽略了孩子在游戲中表現出來的種種行為。

通過幾個月的實踐，我發現孩子們游戲興致非常高，樂意主動與人交往了，說話的自信心增強了，對他人的包容心和相互間的關愛也越發多了;同時，孩子們對銀行、餐廳、超市等場所的規則更清晰了，自我管理能力也增強了。當然，通過一年多的開展，我們也發現我園的混齡游戲存在著一些不足：如游戲內容安排不合理，有的組織成集體教學活動，幼兒的自主性體現得不明顯;幼兒與材料、伙伴的互動不夠，過于追求結果;教師在游戲的指導不夠深入，未及時捕捉活動中有價值的教育點。

三、混齡游戲優化三部曲：

通過大量的查閱資料和討論交流，我認為混齡功能室游戲的有效開展可以從內容選擇、環境營造和指導策略三方面入手。

（一）混齡游戲內容的設計：因為混齡游戲的對象是3-6歲不同年齡的幼兒，所以在難度設計上要有不同層次，如《蠟燭熄滅了》這一實驗中，小班的孩子可能只會想到用水噴或者頻自己的感覺亂試，但大班的孩子就會有針對性地使用杯子，而且蓋上以后要等待，內容要有難易梯度;而且要有可選擇性，一種選擇的話孩子只能是被動的接收，缺乏主動的探索;另外，內容要是開放性的。

（二）游戲環境的保證：

1.活動室大氛圍的營造：播放輕音樂，營造輕松的活動室氛圍;每個孩子都應該有事可做，提醒孩子控制音量;功能室的服務員一定要穿工作服，幫助幼兒盡快融入角色。

2.游戲時間的保障：給孩子充足的游戲時間是很重要的，建議保證每次至少40分鐘的游戲時間，其中包括正式的游戲時間30分鐘和準備、收拾整理的時間，孩子進入功能室處于興奮狀態，調整情緒、進入角色需要時間調整，收拾整理是一種習慣，讓孩子自己的事情自己做。

（三）游戲指導的優化：

《指南》中指出：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。混齡游戲是眾多游戲形式中的一種特別的形式，而提高混齡游戲的質量，老師的有效指導是其中的關鍵因素。老師要能夠運用各種方法使兒童異齡互動，角色換位，共同促進，使每個兒童在原有水平上獲得發展。

總之，混齡功能室游戲是幼兒在園活動的一道催化劑，混齡游戲的組織開展也是一門很深的學問。如何更好地發揮孩子們之間大帶小、小促大的作用需要我們幼教工作者更多的思考和實踐。愿大家能共同努力，給孩子們創造更多的游戲，給孩子一個精彩的童年！

參考文獻

[1]? 華愛華《幼兒游戲理論》上海教育出版社1998年版

[2]? 劉焱《幼兒園游戲教學論》中國社會出版社???? 1999年版

作者簡介：沈筠、1984年11月出生、女、江西省九江市人、本科學歷、一級教師、工作于江西省九江市濂溪區第一幼兒園、研究學前教育。