如何在小學科學探究中滲透環境保護意識

王宇敏

在物質文明高度發達的今天，“環境”卻背道而馳。由于忽視了對它的呵護，越來越多的苦果也不斷地向我們襲來：百年不遇的洪災、地球“暖冬”的出現、令人煩燥的厄爾尼諾現象、沙塵暴、泥石流、酸雨等等一系列對人類具有毀滅性的自然災害常常危及人們的生命和財產安全，更為嚴重的是影響到人類的生存。今天，環境問題引起了全世界的關注。學校，作為傳遞文明接力棒的場所，應當義不容辭地開展環境教育，增強小學生的環境保護意識，提高他們的環境保護能力，以便為未來人類的生存保留一條“綠色通道”。教師，作為文明之火的播種者，理應時時高舉環境教育的旗幟，在孩子幼小的心靈及時播下一片綠色，那么，不久的將來我們才能擁有無垠的綠地。

在小學的教學中，許多科目都滲透了環境教育的思想，但是，最好的載體卻是科學。在以前的常識教材中，有《動物與環境》、《植物與環境》、《食物鏈》等與環境教育有關的內容。如今的新課程——科學課，它包括了“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”三個領域的內容，主要知識是指導學生認識大自然，認識大自然中的物體和現象，了解它們的性質及自然與人的關系。通過有關環境方面的教學，能使學生意識到人與自然要和諧相處，形成珍愛生命，親近自然的情感和態度，從而養成積極參與資源和環境保護的行為習慣。如《科學》第五冊第一單元就是《植物》，第二單元就是《動物》。教材要求學生：“對于植物和動物，要將它們作為活的生命體去看待。不僅從生命的角度展開對它們的認識活動，而且在探究的過程中充分體驗生命的多樣性和它們之間相互依存的關系，讓學生從小養成善待生命、親近自然的意識和行為習慣。教材在活動設計中，還有意識地安排了多項環境保護的內容，力圖從多方面促進學生情感、態度、價值觀的發展。”在教學中，我是從以下幾方面來做的：

一、抓住教學細節，滲透環保意識

任何一堂課的教學活動都是由無數細節組成的。忽視細節的課，看似完整，但實際上就像一件華麗的衣服上出現了一個破洞一樣，給人帶來無限的遺憾。抓住了細節就等于抓住了成功，考慮周全的人總是從細小的環節思考入手。現在的孩子都知道愛護花草樹木，愛護小動物，但隨手摘花折枝的現象還是時常發生在他們身上。如何讓我們的學生真正從心靈上呵護這些動植物，懂得怎樣做才是保護環境而不是空喊口號呢？我認為應該抓住教學中的細節，及時滲透環境教育。如《科學》第五冊第一單元《植物》中，觀察《我的大樹》。教材中有這么一句話：“我還撿來了大樹的落葉。”這個“撿”字和學生撿樹葉的插圖聯系起來，很好地凸現了“愛護草木，保護環境”的思想。如果教師在處理教材是忽略了這個細小的環節，不進行有意識地強調，學生肯定會通過捷徑——“采”來獲得需要的材料。這樣的話，觀察大樹的目的能達到，但體現的思想意識卻截然相反。所以這一堂課我主要抓住“撿”樹葉這個細節進行環保教育。又如第二單元《動物》的第一課時《尋訪小動物》，教師同樣要抓住細節引導學生關注和愛護小動物。可以通過“假如我是只小螞蟻”、“我們的動物朋友”、“我們的動物鄰居”等談話方式，學會不傷害小動物，不驚擾小動物，知道怎樣去親近小動物。

二、愛惜實驗器材，體現環保意識

科學課有大量的探究活動，讓學生在體驗中嘗試性地進行科學探究活動，他們會接觸一些沒見到過的實驗器材。當孩子第一次踏進實驗室時，他們的眼神充滿了好奇，即使是熟悉的材料也會讓他們激動萬分。在這一刻，他們才覺得自己步入了一個神圣的科學世界，一個離科學家近在咫尺，又遙不可及的領域。而當實驗材料真實地擺放在他們面前時，他們總是迫不及待地想去擺弄。這時，如果稍一疏忽，就會造成器材的損壞。所以，實驗前首先要提醒學生愛惜實驗器材。讓他們懂得材料損壞后，既要花費錢重新購置，而且壞了的器材又會作為垃圾增加環境的負擔。如在教學《磁鐵的磁性》一課時，第一節課由于我的大意，沒有提醒學生磁鐵也是容易摔碎的，要注意輕拿輕放，結果有一組的學生摔斷了磁鐵。第二節課時，我在另一個班及時作了強調，就再沒有出現類似的現象。實驗器材中有許多易損壞器材，象燒杯、量筒、彈簧秤、玻棒等。這些器材使用的好，可以使用很長時間，反過來說也是保護環境，為社會少一些垃圾負擔。

三、進行課外實踐，提高環保能力

真實生動的情境具有相當大的心靈沖擊力，在進行環境教育時，把真實的的社會環境和自然環境作為環境教育的場所和教材，讓學生在親身參與中提高環境保護意識，從而才能豐富學生的環境認識和環境感受力。在暑假里，我帶領學生進行了以環保為主題的小課題研究，研究的課題就是《關于生活垃圾的調查報告》。讓學生親臨現場垃圾中轉站、垃圾填埋場，引導學生自己去感受，去觀察，并寫出現場考察報告。同時采訪環衛工人，了解我們目前需要處理垃圾的數量及方法。通過調查自己身邊的居民，學生這樣寫到：通過對身邊居民的調查，我們發現人們對垃圾的處理很簡單，能作簡單的分類，但僅僅是將能賣錢的廢紙、塑料等分離開。農村與城鎮相比，農村居民的處理方式更讓人擔憂，他們除將可以喂養家禽、家畜的生活垃圾及可賣錢的廢紙、廢鐵等物品利用外，其余的垃圾隨意丟棄，嚴重影響生活環境。如：將塑料袋當燃料，將廢電池丟在田里，沒有固定的垃圾丟棄點。由此可見，他們對垃圾的污染認識不足。城鎮居民處理垃圾時能用塑料袋裝好后丟在垃圾箱，但有丟在垃圾箱外的現象。現在正是炎炎夏日，垃圾箱外的垃圾及污水引來了蚊子、蒼蠅等害蟲，對周圍的居民產生了一定影響。他們對垃圾的污染有一定認識，但沒有將垃圾很好的分類。所以，人們對垃圾的危害的認識，僅僅存在于視野中的危害，即干不干凈，對生活垃圾產生的嚴重后果認識不夠，對垃圾的再利用不夠了解。

除此之外，學生通過上網搜集有關垃圾的資料，讓學生知道我們處理垃圾的優缺點，提出合理性建議。通過這次實踐調查活動，學生深有感嘆。他們在最后寫道：

通過暑期對“生活垃圾的處理”的調查活動，我們不僅獲得了更多的知識，鍛煉了能力，而且學會了運用多種方法去調查研究一個問題。

1、通過調查，我們了解了人們處理垃圾的情況，即人們有隨手丟棄垃圾的惡習，處理垃圾時沒有分類。經分析，我們覺得是人們對垃圾的再利用價值認識不多。

2、在采訪中我們得知了環衛部門處理生活垃圾的方式是填埋。這種方式會占用很多田地，而且不易種植莊稼。

3、現在，城鎮處理垃圾的設施要先進，已有分類垃圾箱出現，而農村缺少統一收集垃圾的地方。這樣的話，對人們的生活環境及莊稼的生長環境帶來了危害。

4、通過電腦，我們獲得了更多關于垃圾再利用的知識。

5、我們學會了科學調查的方法，如采訪、利用先進的網絡查閱資料、調查、整理、統計等。

6、在這次調查活動中，我們的能力得到了提高。

雖然四年級的小學生的認識還比較粗淺，但那些真實生動的情境，培養了他們正確的環境道德情感，使環境意識植根于他們的心靈。這樣的實踐更能激發學生對大自然的責任感、使命感，教師再不失時機地讓學生用擅長的方式表達自己的見解，無形中提高了他們的環保能力。

總之，科學課是對學生進行環保教育的重要陣地，我們應該通過教學使學生充分認識人與環境之間和諧的重要性，讓他們在未來生活、工作過程中，能趨利避害，用科學的環境觀、資源觀、人生觀來處理實際問題，為我們擁有一片藍天貢獻他們的一份力量！