借游園之力尋騎行之道

成燕

摘? 要：游園活動是幼兒極有意義的學習過程和學習方式。在車系列騎行活動中，幼兒與環境、教師、同伴相互作用，形成典型的行為方式。“安全騎行”不僅使幼兒再現了真實的現實生活，使幼兒在與同伴的交往中習得了交通安全的新經驗，而且使幼兒獲得了積極的情緒體驗。

關鍵詞：游園;騎行;安全

《指南》指出：幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。幼兒在“玩中學”、“生活中學”的游戲中，在良好的社會環境及文化的熏陶中，學會遵守規則，積累經驗，逐步建構自己對安全騎行的理解與認識。

一、望聞問切——問題車

好奇、好問是幼兒與生俱來的特點。車子是幼兒比較熟悉的代步工具，為滿足幼兒的好奇心，我們首先開展了租車騎行服務，讓幼兒運用自身經驗，發揮想象，選取地點，實際操作。幼兒在游戲的過程中，發現了許多問題“車”，他們針對發現的新問題，通過親身活動，解決嘗試，相互學習，獲取新經驗。

（一）望，視頻再現

眼睛是心靈的窗戶，騎行活動為幼兒提供了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會。為了幫助幼兒了解游戲中的真問題，我們采用了視頻再現的方式，觀察分析游戲場景中的真實表現，解讀幼兒在游戲中的學習與發展。

（二）聞，事件還原

交流和分享能夠幫助教師更好地了解幼兒游戲過程中的行為和想法。由于視頻呈現的信息往往帶有表面性，導致觀看者無法深入地了解游戲者在游戲進程中的所思所想。因此，觀看視頻后，我們采用了請當事人陳述的方式，力求將事件還原，找到真實的問題所在，“我騎的車輪胎沒氣了，后面的車就撞上來了，發生了連環撞事件”，“租車的地方一直在排隊，我等不及上牌照，就把車騎出來了”……在傾聽的過程中，幼兒自然而然進入他人的內心，感受著他人獨特的游戲行為。

（三）問，各抒己見

游戲是幼兒已有經驗的表現活動，每個幼兒都在他們自己的水平上游戲，這正是皮亞杰關于“游戲是一種同化的游戲行為”的觀點。對于游戲中出現的問題，幼兒常常會根據自己的已有經驗，向同伴陳述自己的觀點。比如“看到限速標志就不能騎太快，否則會被拍到的”，“警察要求停車時要配合，不能私自掉頭，要遵守規則”，“倒來倒去像喝了酒，喝了酒不能行車，會被罰款”。問的方式解決了游戲行為是否適宜的問題，各抒己見使幼兒達成了新的游戲約定。

（四）切，迎刃而解

隨著年齡的增長，幼兒解決游戲問題的能力逐步增強。他們不僅能提出鮮明的觀點，還能組織起來，為了達到具體的游戲目標進行游戲。

1.問題大家談

游戲是生活的再現，一次游戲中出現的問題只是現實生活的某個縮影。怎樣在騎行游戲中發現更多的問題？游戲中如何避免不適宜的騎行問題？成了大家需要進一步探討的問題。為此，班級幼兒展開了大討論。“馬路上有很多標志，我們要學會認識這些標志”，“車子不能騎太快，很容易翻車”，“沒人指揮交通，馬路上的車就亂糟糟的”，“不能逆行，靠右行駛才安全”。幼兒的思維在碰撞，在這樣的談論中，他們就能根據自己的已有經驗選擇性地吸收，豐富和提升自己的經驗。

2.繪畫放大鏡

畫畫也是幼兒的一種游戲，是一種“手和有關材料互動后的軌跡”。繼“問題大家談”之后，采用畫畫的方式有助于幼兒放大某種特定的行為，從側面表達對某些行為的認可，同時對“還要注意哪些騎行安全”也是一種有益的補充。“我畫的是紅燈停，綠燈行”，“車子后退時要看好有沒有行人和車輛”，“停車時要想想，停在哪更合適”。幼兒單純的用自己的認知來展現事件，他們用畫筆、紙張來表達對這一事件的看法和感受。作品分享最大化地組合了不同的經驗，為下次活動的有效開展奠定良好的基礎。

3.游戲夢工廠

幼兒在游戲中學習，更樂意在游戲中體驗。為了讓幼兒更好地掌握安全行車的相關知識，我們引導幼兒自主開設了“騎行樂園”，幼兒自行選定游戲區域，自行商量人員分工，自行尋找需要的游戲材料。游戲時，幼兒將教室的中間區域作為模擬騎行區，“小警察”負責指揮交通，輔警負責制作紅綠燈和其它警示牌，他們還利用教室外的長廊開辟了“騎行樂園2”、“歡樂幼兒園”，小老師帶領小朋友們欣賞一幅幅安全騎行的繪畫作品，小畫家們自制安全騎行手冊。主題式游戲的開展愉悅了幼兒的身心，提升了幼兒的騎行經驗。

二、模擬演練——游園車

游園騎行活動不同于室內角色游戲活動，它需要更廣闊的活動空間，更多元的游戲者。如何讓幼兒在戶外安全游玩，遵守約定，教師的引導格外重要。

（一）一診：應答

教師作為一個支持者，在游戲中，需要照顧幼兒的安全，還需要維持秩序，但當幼兒發出邀請時，教師所要做的就是幫助游戲更好地開展下去。游戲剛開始，小警察棋棋就告訴老師，“小遠沒看這個標志就騎過去了”，教師隨機應答，“是什么標志”，凱凱說“這是往前，車子只能往這邊騎，不能從那邊騎過來”。教師的應答幫助幼兒認識了單行道，了解了這個標志的正確含義。

（二）二診：指導

騎行游戲中，教師需要觀察幼兒的表現，進行隨機的指導。凱凱發現有人違反了交通規則，但沒有想到解決問題的方法。教師進行了建議性的提示，“單行道違反了會怎樣？”棋棋表示，“拍照罰款”，“檢查時要拿出什么”，“駕駛證”，“警察要拿警察證”。知道了正確的處理方法，游戲就能進行得更深入，游戲者也不敢隨意違反交通規則了。

（三）三診：鼓勵

騎行游戲為幼兒提供了自發練習某種知識和能力的機會。我們發現，當幼兒剛獲取一種新經驗或剛學會一種新技能時，就會出現反復現象。每一次的練習，對他們掌握和鞏固這一知識和能力都有重要的意義。馬路上，曦曦正在指揮交通，經過上次的討論，小司機們不再閉著眼睛開車，也沒有誰將車輛停放在機動車道上，他們開車不再接聽手機。小警察將一切指揮得秩序井然，教師通過眼神和手勢肯定了曦曦的行為。

在騎行游戲中，幼兒是小步遞進地自我發展的，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。比如，當他們已經玩慣了陳舊的行車路線，就希望重設一條新路線。小司機們試著將汽車開在了“機動車道”上，后面的汽車接二連三地追尾，沒有追尾的汽車被堵在了路上。現實生活的馬路上經常會發生交通事故，在幼兒的游戲中也是如此。游戲中，小警察及時趕赴現場了解情況，拍攝事故照片，指揮車輛撤離，并邀請小伙伴開設臨時崗亭，避免了事故的再次發生，快速的處理博得了大家的一致肯定。

對幼兒來說，游戲就是他們每天所做的事情，騎行游戲是游園活動的一個部分，它的魅力在于它能讓幼兒成為學習的主人，是游戲活動的主體，教師是他們的支持者、合作者、引導者。幼兒在積極主動的騎行游戲中，體驗了游戲過程的樂趣，激發了幼兒對交通安全的學習興趣，有利于幼兒體驗、理解規則的重要性，學習自覺遵守社會規則，自我糾正違規行為，相信幼兒將在這一游戲過程中獲得更大程度的社會化發展。

課題來源：此文系蘇州市教育學會“十三·五”教育科研重點課題《以幼兒個性發展為核心的“成長社區”園本建設研究》的研究成果。