初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養

謝月明

摘要：伴隨著我國教育改革的飛速發展，越來越的教師們逐漸對初中英語教學的學生思維能力培養高度重視起來。因為初中生們正處于學習的關鍵階段，他們的思想非常的活躍且容易對許多陌生的事物感到十分的好奇，而在進行初中英語教學的過程中，閱讀教學可以有效的促進學生們英語思維能力的提升以及英語寫作能力的提高，并且通過初中英語閱讀教學還可以激發學生們的學習興趣，進而促進他們英語學習水平的提升。所以本文將對初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養進行分析和研究，然后提出相對應意見來促進學生們初中英語閱讀教學中思維能力的提升，進而促進學生們英語核心素養的培養。

關鍵詞：思維能力;培養;初中英語;閱讀教學

對于學生們的初中英語的學習過程來說，英語學習已經不能單純的對學生們的英語單詞和詞組進行教學，而是要通過英語的教學來有效的提高學生們的英語理解能力、寫作能力、閱讀能力以及英語核心素養的培養。而英語思維能力是英語核心素養的關鍵內容，一定要得到教師們的高度重視，并且在英語閱讀教學之中可以很好的培養學生們的思維能力并激發學生們的學習興趣，所以對初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養研究是十分重要的。

1 思維品質的含義

簡單的來說，思維品質就是指人關于思維智力的質量，這是一種較為重要的衡量人們思維能力以及智力水平的標準。對于生活中的人們來說，每個人思維品質的不同主要表現在他們關于一些信息獲取速度的快慢、解決問題時是否具有靈活性、對事情的認知程度不同以及能否進行有效的創新等。綜上所述，實際的思維品質是多種多樣的，并且思維品質作為核心素養的重要表現形式，對于初中英語的閱讀教學而言，可以有效的培養學生們的英語思維能力，進而促進學生們的英語核心素養的培養。所以，這就需要相關的初中英語教師們在閱讀教學過程中根據學生們的學習特點來制定科學的教學方法來培養學生們的英語思維能力。

2 當前初中英語閱讀教學面臨的問題

近些年來，我國許多的初中英語教師們在進行英語閱讀教學的過程中往往重視對于英語閱讀內容的講解，而忽略了對于閱讀本身所蘊含的道理講解，這樣非常不利于學生們的英語思維能力的培養。

2.1教學目標設置淺顯，對深層次理解不夠重視

首先，初中英語教師們制定的閱讀教學目標較為淺顯，很多深層次的閱讀內容不能夠讓學生們進行深入的理解和重視。這樣長此以往就容易導致學生們的閱讀學習僅僅停留在對于閱讀內容粗略了解上，無法有效的提升學生們的英語閱讀能力，進而無法有效的培養學生們的思維能力。

2.2教學內容的安排上過于零散，與閱讀文本相分離

英語閱讀教學內容安排過于零散且于閱讀文本相分離是目前初中英語閱讀教學過程中所面臨的另一個重要問題。目前初中英語教師們在進行閱讀教學任務的安排過程中往往會想以培養學生們的綜合性為主而安排學習任務，但是這些任務過于零散且與實際的教學活動聯系不緊密，甚至出現與閱讀文本分離的情況，這就導致學生們無法完整性的進行英語閱讀的學習，更無法有效的培養學生們的英語思維能力。

2.3教學形式死板，靈活性有所欠缺

對于目前的初中英語閱讀教學來說，教學形式過于死板且缺乏靈活性是影響學生們發展的一個重要問題。因為目前初中英語教師們的教學過于模式化，他們容易受到應試教育的影響而僅僅針對性的對與考試相關的某一類題型進行大量練習，這就導致英語的教學較為單一且缺乏靈活性，學生們也無法學習到與考試之外有關的內容，進而無法培養學生們的思維能力。

2.4講得多，練得少，英語運用能力弱

目前初中英語閱讀教學過程中所存在的另一個問題就是英語教師們的講解過多而讓學生們的練習較少，導致學生目的英語實際應用能力較弱。因為許多初中英語教師們受到應試教育的影響而過于追求教學的進度，進而對學生們進行填鴨式的教學而忽略了學生們的練習和應用，這樣不僅學生們會失去學習的興趣，他們也無法有效的理解并掌握相關的學習內容。

2.5寫得多，說得少，英語表達能力差

初中應用閱讀教學可以有效的提高學生們的口語表達能力，但是目前的初中英語閱讀教學往往是針對某些英語詞組和句式進行練習，以此來提高學生們的英語考試成績，從而忽略了對學生們其他方面的培養，口語交際是英語學習的根本目的。這樣雖然可以一定程度上提高學生們的英語考試成績，卻無法培養學生們的英語口語表達能力和英語核心素養。

2.6記得多，問得少，思維能力弱

除了上述一些目前初中英語閱讀教學所存在的問題以外，學生們的英語記憶內容較多而對一些英語難題的詢問較少也是一個嚴重的問題。因為許多初中生們往往只是一味的聽取英語教師們的講解而不進行主動的提問，這樣缺乏對英語的探索精神會導致學生們的英語理解能力較差且導致自身的思維能力逐漸降低，進而導致英語學習能力下降。

3 通過初中英語閱讀教學提升學生思維能力的方法

3.1理清文章線索，疏通文章結構

想要有效的通過英語閱讀教學來提升學生們的思維能力，那么首先就需要引導學生們理清文章的線索并疏通文章的結構。在實際的教學過程中，教師們一定要引導學生們對閱讀的題目進行充分的理解，然后對文章內容進行不斷的分析理解，以此來清晰的對文章的結構線索進行梳理，讓學生們的思維能力可以有效的得到鍛煉，這樣學生們以后再遇到類似的文章可以更加得心應手的進行閱讀。

3.2突破思維僵局，進行辯證閱讀

英語閱讀教學是為了讓學生們可以更加迅速且準確的掌握相關的重要信息，并且可以通過自己的邏輯思維能力來讀懂作者所要表達的情感并與作者產生共鳴，以此來不斷提升自身的英語能力。因此初中英語教師們一定要幫助學生們突破思維的僵局，然后針對性的引導學生們進行辨證閱讀能力的練習，讓他們可以積極的發表自己對于閱讀內容的意見和情感，這樣可以有效的促進學生們閱讀能力以及思維能力的提高。

3.3重視細節，體會作者的情感變化

除了上述的一些方法以外，想要有效的通過英語閱讀教學來提升學生們的思維能力，初中英語教師們還需要積極引導學生們重視閱讀內容的細節并體會到作者所要表達的情感。在英語閱讀教學之中，只要學生們能夠準確把握作者的情感變化就可以準確對文章的內容和情感進行感知，但是許多的學生們往往會因為著急或者不細心而忽略了對于閱讀內容細節的把握。因此，初中英語教師們一定要經常引導學生們注重閱讀文章細節的理解和分析，讓學生們可以通過閱讀文章的細節內容來感受到作者的情感表達，以此來對文章進行更加準確的理解，進而可以有效的提高學生們的英語閱讀能力以及思維能力。

4 總結語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷實行，越來越多的教師們逐漸意識到在初中英語閱讀教學過程中培養學生們思維能力的重要性。英語思維能力作為英語核心素養的重要表現，不僅可以有效的激發學生們的英語學習興趣，還可以促進學生們英語寫作能力、口語表達能力以及對于英語理解能力的全面提升。因此這就需要相關的初中英語教師們要根據學生們的學習特點和實際學習情況，積極引導學生們理清文章的內容并突破思維的僵局，然后重視所有英語閱讀內容的細節并感受到作者的情感變化，最后通過靈活應用邏輯推理能力來對文章進行深層次的解讀，以此來激發學生們的學習興趣，并且可以有效的培養他們的英語思維能力。

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（作者單位：云南省臨滄市滄源佤族自治縣民族中學）