淺談“全科型”小學教師培養理念下的教學簡筆畫技能培養

摘 要：“全科型”小學教師的培養是全面推進素質教育的重要體現。教學簡筆畫是教師教學技能的重要組成部分，是提高教師教學技能的必然要求。小學教師的培養應當著重目前教育的現實需要，培養教學簡筆畫技能，以滿足“全科型”小學教師的技能培養的目標要求，并從如何樹立正確的專業認同觀、優化訓練內容、合理分配訓練時間、培養提高教學簡筆畫創編及綜合運用能力、充分利用媒體教學、優化教學簡筆畫評價體系等方面，提出培養對策，為培養“全科型”小學教師簡筆畫技能提供理論參考。

關鍵詞：全科型;小學教師;教學簡筆畫;技能培養

一、概述

（一）“全科型”小學教師的內涵

“針對小學教育的實際需求，重點探索‘全科型小學教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”“全科型”小學教師需要掌握學科專業知識和教育教學技能，并在實際教學活動過程中能把學科專業知識與教育教學技能相結合。

（二）教學簡筆畫的概念及特點

“教學簡筆畫是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助和補充，是形象化教學的產物。”教學簡筆畫具有概括性強，造型簡練，實用易學等特點。教學簡筆畫運用簡練的線條來表現客觀物象的形態。基礎教育小學階段，教學簡筆畫創作需根據兒童的心理特點來進行創編，要求簡筆畫具有生動、活潑、簡練、趣味等特點。在教學應用中，為了更好地便于學生理解和接受，簡筆畫往往采用概括物象的手法，抓住物象的基本形狀及特征，運用夸張、擬人的手法，使所表現的形象特征鮮明突出。

教學簡筆畫有別于其它繪畫形式，不同學科領域，其表達形式因學科的教學內容和教學目的而異，造型表現方面不在于寫實，而在于寫意傳神。如圖中牽牛花用簡練的筆畫概括勾勒出它的形態，以達到寫意傳神的效果。

（三）“全科型”小學教師教學簡筆畫技能培養的必要性

1.教學簡筆畫技能培養是全面推進素質教育的必然要求

素質教育尊重學生的主體性和主動性，注重培養教師的知識和技能。教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師的自身素質是關鍵。“全科型”小學教師培養理念下的教學簡筆畫技能培養順應了素質教育的要求，培養小學教育專業學生教學簡筆畫技能是全面推進素質教育的必然要求。

2.教學簡筆畫技能培養是提高小學教育專業學生技能的必然要求

教學簡筆畫形象表達較為直觀，是小學課堂教學的一種有效行為方式。教師要在課堂上嫻熟自如地運用簡筆畫與學生交流，在課前，我們必須深入了解教材，設計簡筆畫的視覺形象，加強繪畫練習。教學簡筆畫技能培養有助于學生在今后職業崗位的教學活動中提高教學能力。同時，掌握教學簡筆畫技能，能夠進一步提升自身的美術素養，是提高小學教育專業教學技能的必然要求。

3.教學簡筆畫技能培養是提升小學教師教學基本功的必然要求

教師簡筆畫技能培養對小學教育專業學生的專業成長具有重要意義，1995年9月8日，國家教育委員會教師印發了《國家教委關于開展小學教師基本功訓練的意見》，“要求能按教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特征、設計、繪制簡筆畫。”教師簡筆畫技能培養是教師教學基本功培養的必然要求。

二、“全科型”小學教師教學簡筆畫技能培養的目標

“全科型”小學教師教學簡筆畫培養著重體現在簡筆畫與各學科內容相適應。“全科型”小學教師教學簡筆畫技能訓練的總目標為：了解教學簡筆畫的理論知識，具備一定的簡筆畫臨摹能力、記憶默寫能力和改寫能力，進而掌握一定的簡筆畫寫生的能力和想象創編的能力。

三、“全科型”小學教師培養理念下教學簡筆畫技能培養對策

（一）樹立正確的專業認同觀

提高自身對小學教育專業教學簡筆畫技能訓練的認識，更新觀念。樹立正確的學習意識和專業自信。

樹立正確的專業認同觀，小學教育專業的教學簡筆畫技能的培養是專業培養的必備技能，在入學時做好學生思想工作，為提高“全科型”小學教師教學簡筆畫技能做好思想準備。

（二）優化訓練內容

在簡筆畫技能訓練的內容上，不同階段安排訓練內容應有不同，盡可能做到訓練內容與專業階段的特點相吻合。大學一年級小學教育專業教學簡筆畫訓練應著重強化學生的基本造型能力，內容多以簡單的物象為主。在學生已經具備了一定的簡筆畫造型能力的基礎上，大學二年級注重訓練學生的創編能力，內容多以小學各學科的教學內容為主。比如在訓練過程中給定一個小學課堂的教學片斷，讓學生根據所給片段進行內容的創編。

（三）合理分配訓練時間

在教學簡筆畫技能訓練過程中，訓練時間僅有一個小時，但一個小時的時間里，學生對待教學簡筆畫技能訓練往往出現消極態度傾向，時間剩余量大。以此，筆者建議學生在訓練中可以將過程分為三個階段進行，合理分配教學簡筆畫技能訓練的時間。在訓練過程中的時間分配方面為：學生在訓練的前30分鐘在小黑板上進行訓練，中間20分鐘在美術本上進行，剩余10分鐘查缺補漏。合理分配時間，保證作品的質量。

（四）培養提高教學簡筆畫創編及綜合運用能力

在訓練過程中，改變過分依賴媒體來完成教學簡筆畫技能訓練內容的情況。不能為了過分追求速度，而缺乏自己的創新，作品的內容呈現需要有自己的想法，有新意。

比如在小學古詩《憫農》的教學簡筆畫訓練中，根據古詩所表現出的主題，創編一幅教學簡筆畫作品，而不是依賴媒體搜索出的現成作品。在這首古詩的創編中，可以運用夸張的表現手法，夸大表現出汗水的體積，突出農民的艱辛，糧食的來之不易。

在教學簡筆畫技能訓練中，學生除了完成教師布置的學習任務外。另外還需要自覺主動練習教學簡筆畫內容，提高自身的教學簡筆畫綜合運用能力。學生自主選擇繪畫內容，小學教育專業主要針對小學課本內容的創編訓練，通過對課本內容的理解，鍛煉自身運用簡筆畫對課本內容的概括能力。

結合專業特點，創造豐富的實踐平臺。除了多鼓勵學生參加校內相關的社團比賽活動，提高自身教學簡筆畫技能之外。可以多給學生創造走進學校進行實踐活動的機會，讓學生實際參與到小學美術活動和美術課堂中，提高自身教學簡筆畫綜合運用能力。

（五）充分利用媒體教學

在訓練方法上，充分利用媒體資源設備教學。輔導教師根據教學內容課前錄制微視頻，由各班負責簡筆畫技能訓練的學生組織播放。學生觀看視頻后，掌握訓練內容的畫法技巧，加上自身對該訓練內容的理解，完成訓練內容。

在訓練過程中搜集學生存在問題，并由班級負責人匯總給指導教師。教師根據學生提出的問題，在下一次的視頻教學中提出解決問題的方法，并進行視頻教學示范。這樣既節省了時間，提高了訓練的效果，又避免了因師資分配不均而出現的問題。

（六）優化教學簡筆畫評價體系，培養提高教學簡筆畫訓練效果

首先，評價小組人員之間相互溝通交流，評價小組收取各班的作品集中評價，統一評價標準。避免相同等級層次的作品分數相差過大，造成學生對評價小組評議成績的不滿。

其次，簡筆畫技能訓練考核應該提升平時成績的所占比重，讓學生意識到平時訓練對最后的成績考核的重要性。技能訓練的出勤率應當納入最終考核，明確出勤率占總成績的百分比。對有爭議的作品，評價小組先集中討論，綜合教師評價給出相對一致的成績。

最后，禁止代筆的情況出現，一旦出現則雙方成績均以零分計算，尊重評價標準的客觀性。

四、結語

整體推動教師教育改革創新，學校充分發揮示范引領作用，全面提高“全科型”小學教師的培養質量，滿足“全科型”小學教師的教學基本能力條件。

教學簡筆畫技能訓練是提升小學教育專業學生教學簡筆畫運用能力的一個有效的途徑，但其訓練成果并不是輕而易舉就能夠成功的，它的訓練過程是漫長而枯燥的。在培養過程中，需要教師的指導以及學生自主的堅持和努力，以此達到教學簡筆畫技能教學的培養的總體目標要求。為此，我們要樹立終身學習的理念，為提升自身專業技能而堅持不懈的努力。

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*基金項目：云南省教育廳教師教育聯盟項目《云南少數民族地區全科型小學教師藝術素養培養體系的構建與實踐》研究成果（項目編號：JGZ1609）

作者簡介：李云奎（1980-），男，云南尋甸人，大學學歷，楚雄師范學院，講師，主要研究方向：美術教育。