高中語文詩歌教學美育策略研究

王立秋

摘 要：深度挖掘詩歌中美的因素，不僅能夠陶冶學生的情操，還能夠提高學生的審美能力。高中語文教師在詩歌教學中要恰當運用美育，引導學生進行學習。咬文嚼字，體會詩歌煉字之美；吟誦朗讀，體會詩歌節奏美與韻律美；聯想想象，體會詩歌的意境美；結合經歷，感知詩歌整體之美。

關鍵詞：高中；語文教學；詩歌；美育；咬文嚼字；吟誦朗讀；聯想想象；審美能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0054-01

美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用，要盡快改變學校美育工作薄弱狀況，將美育融入學校教育全過程。深度挖掘詩歌中美的因素，不僅能夠陶冶學生的情操，還能夠提高學生的審美能力。高中語文教材選取的詩歌都是教材編排者和語文專家精心挑選的，需要學生深度挖掘其中美的元素，提高學生的鑒賞能力。

一、咬文嚼字，體會詩歌煉字之美

詩歌由于受到篇幅的限制，因此作者對于每一個字的運用都是精心推敲的，都是創造性地進行運用。有關詩人賈島推敲的故事，就是很好的例證。作者通過這種精心的推敲，構建豐富的內涵和卓然的意境。教師在進行詩歌教學的時候，應該引導學生去品味關鍵字，并通過關鍵字體會詩歌的豐富內涵。

作者在創作每一首詩歌的時候，都是字斟句酌，因此教師在引導學生學習的時候，也應該仔細進行品味，挖掘作者用字的精妙。在具體的講授過程中，教師可以鼓勵學生用同義字去替換作者的用字，在對比中體會詩歌語言簡練精美、生動形象、含蓄深刻的表達效果。

二、吟誦朗讀，體會詩歌節奏美與韻律美

無論古典詩歌還是現代詩歌，都具有鮮明的節奏。只有反復吟誦朗讀，才能感受這種節奏，并且在這種節奏中感受語言的律動美。節奏感不僅能讓詩歌與人的呼吸、身體律動相和諧，給人一種舒適感，同時還在一停一頓中，讓人感受到作者的思想脈搏，感受到作者的一呼一吸，置身于詩歌所構建的意境之中。

詩歌的節奏之所以明快，而且讀起來朗朗上口，與詩歌的韻律是分不開的，詩歌的節奏與詩歌的韻律是和諧的。雖然在用字，用詞上，詩歌的韻律具有很大的限制，但正是因為有了這些限制，才讓節奏與韻律進行完美結合，跌宕起伏。詩歌的節奏像電影中的背景音樂，看似和所要表達的內容沒有關系，實則始終與表達的內容緊密相連，推動著故事的發展，并且為故事發展營造氛圍。

在詩歌教學中，教師要引導學生反復吟誦朗讀，讓學生充分感知詩歌的節奏美和韻律美，在所營造的氛圍中調動自己的積極性，去觸摸詩歌所要表達的情感，以讀出詩歌的韻味來。學生只有反復吟誦朗讀，才能夠真正喚醒情感體驗，自我感知，體會詩歌的意境美、節奏美和韻律美。而不是靠教師的反復講解，才能讓學生感受到詩歌的美。

三、聯想想象，體會詩歌的意境美

詩歌的語言是簡單而精練的，但詩歌所描繪的意境和思想是豐富的。這就像壓縮餅干，作者將意境和思想、感受進行壓縮，而讀者要在其中體會出豐富的內涵來。

作者在寫作的時候做的是減法，而讀者在理解的時候做的是加法。作者在寫作時，留了很多空白。學生在學習時，需要用自己的聯想和想象填補這些空白。教師要調動學生內心的情感和體驗，充分運用聯想和想象，欣賞詩歌所建構的意境，體會詩歌的意境之美。

在詩歌教學中，教師要善于利用多媒體輔助教學，讓學生直觀感受作者所描繪的意境，通過視覺沖擊，讓學生快速理解詩歌內容，推進課堂進度，豐富課堂教學形式。調動學生情感體驗，發現詩歌之美。

四、結合經歷，感知詩歌整體之美

每一首詩歌，都是作者情感表達的載體。在鑒賞詩歌時，對于作者的了解，尤其是對作者人生經歷的了解是非常必要的，這樣才能更好地體會作者的情感。

在傳統詩歌教學中，教師對于作者的介紹、背景介紹總是惜字如金，覺得這個不是考點，沒有必要詳細講解，而且對于詩歌的鑒賞主要限于文本內容。這種做法雖然對詩歌字面和音韻、節奏的鑒賞沒有影響，但是不利于調動學生的情感。高中生已經具有一定的生活閱歷和認知，教師要讓學生設身處地理解詩歌的內容和情感表達，必須消除學生和作者之間的時代感和距離感。要讓學生充分認知作者和作者所處的時代，清楚作者的人生經歷，這樣才能喚起學生的情感，甚至很多時候，學生能夠將作者的經歷和自己的經歷結合起來，更好地完成對詩歌的鑒賞。

美育貫穿于語文教學之中，而詩歌教學是這項工作的一個著力點，只要教師能夠盡力抓住，就會讓學生審美水平得以提升。在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師要注意轉變教學理念，講究教學方法，優選有效策略，引導學生感受詩歌的韻律美、語言美、思想美、意境美以及情感美，啟迪學生思想，陶冶學生情操，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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